Plano de aula: Videoaula: contexto de produção, recursos e elementos paralinguísticos e cinésicos

Para o professor

Sugestão de adaptação para ensino remoto

Recursos indicados
- Necessários: mídias de comunicação e interação (WhatsApp ou e-mail), para envio das orientações e das sugestões de atividades, escritas em um documento Word ou gravadas para serem disponibilizadas como arquivos. Escolha o modo mais acessível aos estudantes e às famílias.
- Opcionais: canais para aulas online, como Google Meet (tutorial disponível aqui) ou Zoom (tutorial disponível aqui).

Introdução: “Olho aberto” para a escolha da videoaula!
Importante: sempre inicie a sua comunicação e interação expressando acolhimento aos estudantes e motivação para a aula.
Se você desenvolveu o módulo de análise linguística e semiótica, especificamente o plano 06 (disponível aqui), relembre o que já foi estudado sobre a videoaula: suas partes e os aspectos paralinguísticos e cinésicos, isto é, como colocar a voz, a fala e as expressões corporais e faciais. Se esta é a primeira aula que está desenvolvendo sobre o assunto, será preciso levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre esse gênero e suas características.

Envie um áudio aos alunos informando que eles assistirão a parte de duas videoaulas diferentes, uma na área de linguagem e outra destinada a um saber mais prático: aprender a dirigir. Informe que essas videoaulas estão disponíveis na plataforma YouTube Edu. Nesse contato, explique a importância de selecionar fontes confiáveis e fazer curadoria de informação.

Desenvolvimento: Análise de videoaulas
Envie aos alunos, por e-mail ou WhatsApp, os links dos vídeos, disponíveis no material complementar do plano, e oriente-os em relação à minutagem à qual devem focar sua atenção ao assistirem. Envie também a atividade disponível na seção Materiais e atividades, juntamente com um áudio explicativo sobre os procedimentos de análise. Estabeleça um prazo para que os alunos assistam às videoaulas, realizem a análise e a devolvam a você. A atividade deverá ser realizada em equipe, por isso, oriente os alunos a formarem duplas ou trios para interagirem.
Organize uma devolutiva, por áudio, comentando as respostas dos alunos e reforçando pontos da análise que julgar necessários. Utilize o arquivo com a resolução da atividade, se achar necessário, para contrapor com as respostas dos alunos.

Fechamento: Dicas para usos da fala na produção de videoaulas
Para o fechamento desta aula, crie um grupo de WhatsApp com toda a turma e solicite que os alunos criem uma lista de orientações referentes ao uso da fala ao se gravar uma videoaula: como a fala pode ser utilizada (memorizada, lida, espontaneamente)? Quais fatores devem ser considerados ao se produzir uma videoaula, levando em conta intimidade, participação emocional, grau de cooperação, grau de espontaneidade e fixação temática, conforme sugerido na atividade? Faça a seleção das melhores orientações e comente-as com os alunos.

Convite às famílias
Incentive os estudantes a conversarem com seus familiares sobre a prática de assistir a videoaulas e tutoriais no YouTube. Oriente-os a indagar o que eles esperam do interlocutor, como preparo em relação ao conteúdo, organização da fala, espontaneidade entre o locutor e o interlocutor, as formas de uso da fala etc. Essa interação pode manter e/ou fortalecer os vínculos entre os estudantes e entre a família e a escola.

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Juliana Ormastroni
Mentor: Érica Silva
Especialista: Silvia Albert

Título da aula: Videoaula: contexto de produção, recursos e elementos paralinguísticos e cinésicos

Finalidade da aula: Reconhecer, em duas videoaulas, aspectos relacionados ao contexto de produção, elementos paralinguísticos e cinésicos para compará-las e perceber as semelhanças e diferenças entre elas.  

Ano: 7º ano do Ensino Fundamental

Gênero:Infográfico estático e animado/videoaula

Objeto(s) do conhecimento: Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais

Prática de linguagem: Oralidade

Habilidade(s) da BNCC: EF69LP38

Sobre esta aula: esta é décima aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero infográfico estático e animado e videoaula e no campo de atuação das práticas de estudo e pesquisa. A aula faz parte do módulo de Oralidade.

Materiais necessários: Projetor e caixa de som ou laboratório de informática para que os alunos possam assistir às videoaulas.

Videoaula “Aula de Atualidades - Professor Axé”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=psykhfwh1_k e videoaula “Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=_zTsL6CWblY.

Fontes:

CARDOSO, RONALDO. Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu. Leg Trânsito. 2017. (11’25”) Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=_zTsL6CWblY>. Acesso em 15 out. 2018.

YOU TUBE EDU. Aula de Atualidades- Professor Axé. 2018. (9’28”). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=psykhfwh1>. Acesso em: 14 nov. 2018.

Informações sobre o gênero: O Infográfico é um gênero que integra modalidades semióticas. Ele pode ser constituído por textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. É preciso esclarecer aos alunos que o gênero infográfico representa uma mistura, de forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente chamativo. Explique aos seus alunos sobre as esferas em que esse gênero circula, principalmente no campo das práticas de estudo e pesquisa, com o objetivo de transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos. Não se esqueça de mostrar-lhes que existem tanto o infográfico estático quanto o infográfico em movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo, que demanda uma ação do leitor para acessar, digitalmente, as informações e explicações. A videoaula, embora tenha marcas de gênero primário, como a oralidade, é considerada um gênero secundário, visto que implica determinados momentos de planejamento e elaboração. A videoaula caracteriza-se ainda pela utilização da mídia audiovisual, a interação assíncrona ou ausência de interação com os alunos e emprego simultâneo de várias linguagens visuais e recursos de áudio. O fato de a videoaula ser gravada possibilita que ela seja passe por processos de edições e regravações. O uso de roteiros e esquematizações para apresentação das aulas faz com que esse gênero constitua-se mais situações construídas e menos momentos espontâneos, se comparadas a uma aula presencial. Por exemplo, em momentos em que o professor tece cumprimentos e despedidas nas aulas, considerados como acontecimentos espontâneos, simples e, logo, primários, ao integrarem as diversas videoaulas, tais momentos transformam-se em formas pré-concebidas de um modo de enunciar.

Dificuldades antecipadas: Os alunos podem encontrar dificuldade em observar e perceber as diferenças entre formas de uso da fala.

Referências sobre o assunto:

DIONISIO, A. P. Gêneros Textuais e Multimodalidade. In: KARWOSKI, A. M; GAYDECZKA, B. ; BRITO, K. S. (Org.) . Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p.137-152.

MANFRÉ, Priscila; SAITO, Cláudia L. Nascimento. Para um estudo do gênero textual infográfico. In: CELLI – COLÓQUIO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS. 3, 2007, Maringá. Anais... Maringá, 2009, p. 1955-1964. Disponível em: http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/estudos_linguisticos/pfd_linguisticos/085.pdf. Acesso em 05 ago 2018.

MUSSIO, Simone Cristina. Transformações contemporâneas: as ressignificações do conceito videoaula tendo em vista a alteração do mídium. In.: VI Colóquio da ALED Brasil. Trabalhos completos. São Carlos, 2014. Ed. 2, v. 1, n. 2, s/n. Disponível em: http://www.revistaaledbr.ufscar.br/index.php/revistaaledbr/article/viewFile/59/54. Acesso em 05 ago 2018.

OLIVEIRA, Alexandre; SRADLER, Pâmela de Carvalho. Videoaulas: uma forma de contextualizar a teoria na prática. In: 20o CIAED–Congresso Internacional ABED de Educação a distância. 2014, Curitiba. Anais... Curitiba, 2014, p. 1-8. Disponível em: http://www.abed.org.br/hotsite/20-ciaed/pt/anais/pdf/352.pdf. Acesso em 05 ago 2018.

PACHECO, Mariana do Carmo. "Gênero textual infográfico"; Brasil Escola. Disponível em <https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm>. Acesso em 25 de novembro de 2018.

PAIVA, F. A. O gênero textual infográfico: leitura de um gênero textual multimodal por alunos da 1ª série do ensino médio. Revista L@el em (Dis-)curso. Volume 3, 2011, p. 87-101. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/revlael/article/view/1905. Acesso em 12 ago 2018.