Plano de aula: Para que servem os textos de instrução de montagem

Sugestão de adaptação para ensino remoto

Recursos indicados
- Necessários: WhatsApp, Formulários Google (tutorial disponível aqui).
- Opcionais: e-mail; aplicativos para conversão de texto em áudio (tutorial disponível aqui) e Google Meet (tutorial disponível aqui).

Introdução
Crie um formulário, insira imagens de pipas e, a seguir, algumas das perguntas mais importantes desta etapa da aula (para selecionar as mais importantes, tenha em mente a finalidade da aula, apresentada no slide 1).
Envie, por WhatsApp ou e-mail, o link para o formulário, junto com as orientações para preenchimento. Combine uma data para a realização desta atividade.

Desenvolvimento
No mesmo formulário, insira também as perguntas mais importantes desta etapa da aula.
Com os resultados do formulário, elabore um gráfico para conversar posteriormente com as crianças. Para isso, você pode adaptar as perguntas e utilizar a opção “Múltipla Escolha” do formulário ou, depois que todos tiverem respondido, selecionar a opção “Ver as respostas no Planilhas”, analisar as respostas enviadas (quantos alunos responderam de determinada forma) e elaborar um gráfico simples. A ideia é ter uma “leitura” dos conhecimentos prévios do grupo.
Através do Meet ou de uma chamada de vídeo em grupo pelo WhatsApp Web, realize a conversa proposta no slide 4, compartilhando as informações obtidas pelo formulário e fazendo uma síntese do que foi trabalhado até aqui. Finalize com as orientações para as próximas atividades.
Por WhatsApp ou outro canal de comunicação, envie o link para o texto a ser lido.
Envie também um áudio do texto para os alunos que ainda não têm fluência na leitura. Você pode fazer um áudio de sua própria leitura do texto, gravando pelo celular e enviando por WhatsApp, ou utilizar um aplicativo para conversão do texto em áudio.
Realize os questionamentos sobre o texto através do Meet ou de uma chamada de vídeo em grupo pelo WhatsApp Web. Caso não seja possível, envie um áudio pelo WhatsApp com os questionamentos e a síntese dos conteúdos estudados até aqui.

Fechamento
Caso não seja possível fazer o fechamento da aula através de uma aula síncrona (através do Meet ou chamada de vídeo), grave um áudio de sua leitura do texto com as pausas para as intervenções indicadas no plano. Finalize convidando a família a colocar em prática as orientações dadas pelo texto, enviando fotos da atividade para você.

Convite às famílias
Caso não haja possibilidade de seguir a montagem proposta no texto enviado pela professora, você pode combinar que, junto com a criança, escolherá um texto com instruções para a montagem de algo possível para a família, participando da aula desta forma.

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Amara Souza
Mentor: Anie Paruta
Especialista: Tânia Rios


Título da aula: Para que servem os textos de instrução de montagem

Finalidade da aula: Perceber a utilidade do gênero “Instruções de montagem” na vida cotidiana.

Ano: 2º ano do Ensino Fundamental

Gênero: Instruções de montagem

Objeto(s) do conhecimento:Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

Prática de linguagem:Leitura/escuta

Habilidade(s) da BNCC: EF15LP01

Sobre esta aula: esta é 1ª aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Instruções de Montagem e no campo de atuação da vida cotidiana. A aula faz parte do módulo de leitura/escuta.

Materiais necessários: Pipa e folha xerografada

Informações sobre o gênero: Esse gênero textual tem características bem específicas. Ele se apoia em frases curtas elencadas por meio de letras ou números, verbo no imperativo ou no infinitivo, sequências de ações que demandam recomendações para cada passo a ser realizado. O gênero “ Instruções de Montagem” apresenta, portanto, uma série de orientações que devem ser seguidas por quem deseja criar algo. Em geral, o texto é composto pelo título - o nome do objeto a ser confeccionado, a lista dos materiais necessários, a que se seguem as orientações de como se confecciona.

Dificuldades antecipadas: Numa sala de 2º ano, os alunos ainda estão em processo de alfabetização e dessa forma, há alunos em diferentes etapas da hipótese de escrita. Como será solicitada a leitura de um texto, é provável que os alunos que ainda não leem ou não consigam resgatar o sentido da leitura, apresentem dificuldades em identificar o gênero e suas características.

Referências sobre o assunto:

GARCIA-REIS, Andreia Rezende; BOTELHO, Laura Silveira; MAGALHÃES, Tânia Guedes (Orgs.) Leitura e escrita de textos instrucionais. Recife: Pipa Comunicação, 2017. p. 69 - 96.

SCHNEUWLY, B.;DOLZ, J.et al. Os gêneros escolares - práticas de linguagem aos objetos de ensino. In.SCHNEUWLY, B.;DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Marci; CAVALCANTE, Marianne C.B. (Orgs.) Diversidade Textual: o gênero na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.