Resumo da aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando no botão “imprimir”.
Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Aquecimento
Orientações: Neste momento inicial da aula, questione os alunos sobre os conhecimentos prévios acerca das operações já trabalhadas em sala de aula.
Propósito: Verificar os conhecimentos prévios da turma acerca de situações que envolvem as operações.Discuta com a turma:
- Quais operações utilizamos para resolver determinadas situações?
- Como saber qual operação utilizar?
- Alguém conhece outra maneira de adicionar, subtrair ou multiplicar?
Atividade principal
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 4 e 5)Orientações: Oriente para que, em duplas, os alunos tracem estratégias e comecem as tentativas de resolução, fazendo seus registros para discussões posteriores. Perceber se os alunos identificam o padrão de regularidade presente na sequência da distribuição das fichas, sabendo dizer qual seria a próxima quantidade na sequência.
Propósito: Verificar as diversas formas de registro dos alunos e incentivar a troca de ideias entre as duplas.
Discuta com a turma:
- Quem conseguiu descobrir a quantidade de fichas de Pedro?
- Como você chegou ao resultado?
- Só chegamos ao dobro através da multiplicação, ou existe outra maneira?
- E como vocês chegaram à quantidade de fichas de João?
- O que foi preciso fazer para descobrir a diferença de fichas entre Pedro e João?
- Qual a quantidade de fichas de Júlia? E como descobrimos o dobro da diferença?
- Como vocês calcularam a quantidade de fichas da Carla?
Materiais complementares para impressão:
Atividade principal
Resolução da atividade principal
Guia de intervenção
Atividade
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 4 e 5)Orientações: Oriente para que, em duplas, os alunos tracem estratégias e comecem as tentativas de resolução, fazendo seus registros para discussões posteriores. Perceber se os alunos identificam o padrão de regularidade presente na sequência da distribuição das fichas, sabendo dizer qual seria a próxima quantidade na sequência.
Propósito: Verificar as diversas formas de registro dos alunos e incentivar a troca de ideias entre as duplas.
Discuta com a turma:
- Quem conseguiu descobrir a quantidade de fichas de Pedro?
- Como você chegou ao resultado?
- Só chegamos ao dobro através da multiplicação, ou existe outra maneira?
- E como vocês chegaram à quantidade de fichas de João?
- O que foi preciso fazer para descobrir a diferença de fichas entre Pedro e João?
- Qual a quantidade de fichas de Júlia? E como descobrimos o dobro da diferença?
- Como vocês calcularam a quantidade de fichas da Carla?
Para enriquecer o seu trabalho e lhe dar dicas sobre a melhor forma de agrupar seus alunos e mediar o trabalho, leia aqui a entrevista feita com Rachel Lotan, uma professora da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, que defende o trabalho em grupo e a mínima intervenção do professor como prática essencial na sala de aula.
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Discussão da solução
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientações: Para iniciar a resolução da atividade, questione os alunos sobre a forma como resolveram e chegaram às suas conclusões em duplas. É importante ressaltar que não existe somente uma forma de descobrir o dobro de uma quantidade. Para isso, podemos utilizar tanto a adição quanto a multiplicação, além do registro por meio de desenho, demonstrando a relação entre as duas operações. Para chegar nas fichas de João, após ouvir as respostas dos estudantes, peça que um aluno registre no quadro a forma como calculou. Pergunte se alguém calculou de maneira diferente e peça que demonstre no quadro também se possível. Nesta situação, podemos exemplificar a associatividade da adição, sem mencionar a propriedade. Mostre aos alunos como fazer a sistematização dos dados coletados passo a passo na interpretação e resolução da atividade, colocando esses dados organizados em um quadro. Isso facilita a organização do pensamento, a resolução e o registro da atividade.
Propósito: Fazer com que a turma compartilhe seus raciocínios e caminhos que os levaram à solução.
Discuta com a turma:
- Alguém resolveu ou calculou de outra forma?
- Como vocês fizeram para descobrir quantas fichas João tem a mais do que Pedro?
- E o dobro dessa quantidade, quanto é?
- Agora que já sabemos o dobro da diferença entre as fichas de Pedro e João, o que precisamos fazer para descobrir a quantidade de fichas de Júlia?
Sistematização do conceito
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientação: Ler com a turma a sistematização do conceito trabalhado nesta aula.
Propósito: Sistematizar as aprendizagens da aula.
Resolução:
4 + _____ = 9?
9 + _____ = 14?
14 + _____ = 19?
19+ _____ = 24?
24 + _____ = 29?
- O padrão de regularidade na sequência é sempre acrescentar 5 unidades.
- Portanto, 29 + 5 = 34
Encerramento
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Ler a aprendizagem da aula e ilustrar com a sequência das maçãs, questionando se os alunos compreendem a regularidade na sequência de quantidades.
Propósito: Encerrar a aula, sintetizando os conceitos trabalhados.
Discuta com a turma:
- Quantas maçãs temos na primeira figura?
- E na segunda?
- O que muda na segunda em relação à primeira?
- É a mesma mudança na terceira em relação à segunda figura?
Raio X
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações: Entregue a atividade impressa aos alunos e dê um tempo para que realizem a leitura. Peça que registrem os pontos da próxima peça da sequência, de acordo com o padrão de regularidade que perceberam.
Propósito: Verificar se os alunos conseguem identificar e expressar regularidades em sequências numéricas.
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
