Plano de aula: Soluções Baseadas na Natureza e Mudanças Climáticas

Tempo total: 40 min

Parte 1

Tempo previsto: 10 min

Para começar, leve os/as estudantes para uma área externa da escola ou do entorno onde possam observar o tempo no momento: o céu, os balanços provocados pelo vento, as nuvens, a luminosidade. Conduza-os para que sintam o clima da estação e o tempo. A cada pergunta, escute algumas respostas. Você pode dizer que quer ouvir uma ou duas pessoas responderem e, em seguida, continuar a interação coletiva: Olhem para fora. Como está o tempo hoje? Está calor ou está frio? Está úmido ou seco? Está chovendo, nublado ou ensolarado? É época de seca ou de chuvas?

Crédito: GettyImages

De volta à sala de aula, você professor/a use algum dispositivo eletrônico com acesso à internet, para acessar ferramentas digitais de previsão do tempo para verificar como estão as condições de tempo do dia e comunique à turma: temperatura, umidade relativa do ar, índice de UV etc. Se esse acesso não for possível, acesse antes da aula algum site com a previsão do tempo, como CPTEC, digite o nome do seu município e imprima a página para mostrar aos/às estudantes. Leve uma cópia para cada 4 estudantes e deixe-os analisarem os elementos (temperatura, chuva, umidade, índice UV, ventos). Outra possibilidade é levar jornais impressos com notícias da cidade ou região onde é possível ver seções de previsão do tempo.

Observação: Esta atividade pode ser periódica e a turma construir ao longo do ano um Diário do Clima.

Conversem sobre como esses fatores (temperatura, chuva, umidade, índice UV, ventos) se relacionam entre si e com o clima da região, considerando a estação do ano. Comente sobre a diferença entre clima e tempo. Falem sobre a presença ou ausência de árvores e áreas verdes no entorno da escola e no município, dialogando sobre como essa presença/ ausência influencia nas condições climáticas e nas sensações. Peça que falem sobre como esses fatores que observaram e que você os informou usando a ferramenta de previsão do tempo, interferem no seu dia a dia, por exemplo: o que eles fazem quando está muito calor? E quando o índice UV está muito alto, usam alguma proteção no corpo ou escolhem sair em determinados horários? Como os eventos naturais interferem na sociedade como um todo, por exemplo, quando chove muito, como fica seu bairro? Isso muda a sua frequência na escola? O que gostam de fazer quando está calor? O que gostam de fazer quando está chuvoso ou frio? Qual época do ano consideram mais gostosa? Quais frutas gostam de comer e em qual época elas frutificam?

Parte 2

Tempo previsto: 30 min

Proposta de dinâmica: “Teia da vida”.

O objetivo desta dinâmica é estimular o conhecimento sobre diferentes seres vivos e sua interdependência nos ecossistemas e associar como os eventos climáticos e as mudanças climáticas afetam essas relações.

Você vai precisar de um novelo de barbante.

Leve os/as estudantes para um lugar aberto, onde elas possam ter algum contato com natureza (enxergar o céu, estar em um jardim, ver uma área verde etc) e façam um círculo.

Pergunte:

- O que vocês percebem nesse ambiente?

- Como é o ar? A terra? O céu?

- Tem plantas? Como elas são? Quem será que as plantou? Do que precisam para sobreviver?

- E animais, tem? Que animais você observa? O que estes animais comem? Onde se abrigam?

Espera-se que elas respondam que um ecossistema é o conjunto dos seres vivos (plantas, animais, pessoas, fungos, microrganismos) e dos elementos ambientais (água, ar, solo) que interagem e dependem uns dos outros em um determinado lugar.

- Que ecossistemas vocês enxergam aqui?

Mostre-lhes ecossistemas ao seu redor ou dê exemplos de ecossistemas conhecidos: um pote de plantas, uma floresta, um jardim, um canto úmido com musgos e fungos, um lago, um rio, um aquário, o interior da orelha… Você pode levá-los a explorar esses pequenos ecossistemas: mostre um vaso com planta ou um pequeno jardim e explore com eles os elementos vivos e não-vivos, o que é necessário para o vivo se desenvolver (ar, comida, luz...), assim eles vão percebendo que existem esses diferentes elementos e que estão conectados.

Diga que agora criarão uma "teia da vida", para mostrar como os seres vivos estão conectados entre si. Explique que cada pessoa vai enrolar o barbante (sem apertar) na ponta de um ou dois dedos e falará seu próprio nome para a turma e escolherá um ser vivo: “Meu nome é Miguel e eu escolho a arara”. Lembre-os de todos os grupos de seres vivos: bactérias, protozoários, fungos, animais (vertebrados: aves, mamíferos - dos quais os humanos fazem parte, répteis, anfíbios, peixes; e invertebrados: poríferos - esponjas do mar, cnidários - águas-vivas, platelmintos - vermes achatados como tênias e planárias, nematelmintos - lombrigas, moluscos - lesmas, caracóis, polvos e lulas, anelídeos - minhocas e sanguessugas, artrópodes - insetos, aracnídeos, crustáceos e equinodermos - ouriços-do-mar e estrelas-do-mar), plantas (também conhecidas como vegetais, são todas as árvores, flores, legumes, chás, trepadeiras…).

Comece a dinâmica segurando o novelo de barbante e diga o nome de um ser vivo (por exemplo: "pitangueira"). Segure uma ponta do barbante e jogue o novelo para outra criança, pedindo para ela dizer outro ser vivo que esteja conectado ao que você mencionou (por exemplo: "sabiá"). Ajude-as nesses exemplos com conexões lógicas, por exemplo: passarinhos vivem nas árvores ou se alimentam de frutos. O/A estudante segura o barbante enrolando-o levemente na ponta do dedo e passa ou joga o novelo para outra pessoa, a qual se apresenta e fala outro ser vivo ou elemento que se conecta com o anterior (por exemplo: "abelha", “água”).

Continue até que todos participem e a "teia" esteja formada, com cada estudante segurando uma parte do barbante.

Quando a teia estiver formada, explique:

- O equilíbrio dessa teia é como a natureza funciona: todos os seres vivos dependem uns dos outros.

- Mas o que acontece quando ocorre uma enchente? E na seca, quando fica sem chover por muitas semanas?

- E quando ocorre um vendaval muito forte?

- O que é um evento climático extremo?

- Vocês se lembram de algum evento climático extremo?

- Quais são as causas e as consequências de eventos climáticos extremos?

Cite eventos climáticos extremos, como:

• Enchentes que inundam florestas e matam árvores e animais.

• Secas que dificultam a sobrevivência de plantas e animais.

• Temporais que destroem habitats, como ninhos e tocas.

Questione os/as estudantes:

- Vocês já vivenciaram algum desses eventos climáticos onde vocês moram? Ou já ouviram falar de lugares que passaram ou estejam passando por isso? Secas, queimadas, enchentes…

Escolha um evento climático extremo (ex.: enchente) e discuta como os/as estudantes como ele afeta um ser vivo específico da teia, que as crianças mencionaram. Peça ao/à estudante que representa o ser afetado (por exemplo: “abacateiro”) para largar o barbante. Observe e comente como o impacto se espalha pela teia: o barbante perde tensão, e outros seres começam a ser afetados (as caturritas perdem o abrigo dos ninhos, as abelhas perdem as flores).
Repita com outros exemplos: seca afetando os rios, temporais afetando animais pequenos.

Converse sobre o que eles perceberam:

- Como tudo está conectado?

- O que acontece com um ser vivo quando o clima muda drasticamente?

- Como podemos cuidar do planeta para reduzir as mudanças climáticas e evitar seus efeitos prejudiciais?

Espera-se que mencionem (mesmo que na linguagem deles e dentro de seu repertório referentes aos conhecimentos científicos) a conservação de áreas verdes, o cuidado com a ocupação urbana principalmente nas encostas e ao redor de rios, as políticas de incentivo ao consumo de biocombustíveis e energias renováveis, a preservação de recursos hídricos, a distribuição espacial das sociedades e a ocupação territorial. Você pode mencionar que existe injustiça climática e racismo ambiental e isso influencia muito nos efeitos dos eventos climáticos em determinadas populações vulneráveis.

- Quais são os eventos climáticos que mais ocorrem na região onde vocês moram/ nós moramos?

Neste momento, ouça a turma e contribua com eventos climáticos que você percebe na sua região, que são típicos do clima e do bioma e influenciados por fenômenos como El Niño e La Niña, por exemplo. Busque diferenciar eventos climáticos de eventos meteorológicos e eventos climáticos extremos (https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio-ambiente/2024/05/o-que-sao-eventos-climaticos-extremos-e-por-que-eles-sao-tao-perigosos). Reflitam sobre como nós, enquanto sociedade, podemos colaborar para que os impactos desses eventos sejam minimizados. Esta é uma conversa inicial que será aprofundada nas próximas etapas da aula. Peça que escrevam suas respostas em pedaços de papel e recolha-os.

Pergunte aos/às estudantes se eles já ouviram falar de racismo ambiental. Se não, dê a eles a oportunidade de tentar conceituar.

O racismo ambiental ocorre quando os impactos das mudanças climáticas afetam de forma desproporcional determinadas populações, geralmente as que têm menos responsabilidade pelas emissões de gases de efeito estufa. Essas populações tendem a ser economicamente mais vulneráveis, têm menor acesso a recursos, infraestrutura e apoio para enfrentar eventos climáticos extremos (como enchentes, secas e furacões) e muitas vezes vivem em áreas mais expostas a riscos ambientais, como periferias urbanas mal planejadas, zonas de deslizamento ou regiões sujeitas a inundações. O racismo ambiental refere-se à forma como comunidades especialmente compostas por pessoas racializadas (negros, indígenas, quilombolas) e periferizadas, são desproporcionalmente expostas a problemas ambientais, como as regiões que tem maior risco ambiental, como aterros sanitários, regiões industriais poluentes ou zonas sujeitas a enchentes e deslizamentos. Essas comunidades têm pouca ou nenhuma participação nas decisões políticas e ambientais que afetam diretamente suas vidas. E, por não serem devidamente atendidas por políticas públicas, após eventos climáticos extremos, essas populações vulneráveis têm menor capacidade de se preparar para eventos extremos (como comprar alimentos, reforçar suas casas ou evacuar áreas de risco) e também têm mais dificuldade em se recuperar devido à falta de políticas públicas como, serviços de saúde, moradia e emprego. Falar sobre justiça climática implica reconhecer que as mudanças climáticas não afetam todas as pessoas da mesma forma e que as soluções precisam priorizar os mais vulneráveis, principalmente com políticas inclusivas para enfrentar eventos climáticos extremos, garantindo acesso a recursos, moradia segura e saúde pública. É fundamental combater o racismo ambiental e a injustiça climática para promover justiça e acesso aos recursos para todos, com equidade e sustentabilidade.

Finalize a dinâmica da “teia” dizendo:

- A "teia da vida" depende do equilíbrio da natureza. Nós também somos parte dessa teia e, por isso, somos responsáveis por ajudar nesse equilíbrio.

- Como vocês se sentem fazendo parte desta grande “teia” que é a vida no planeta?

Você pode ouvir alguns/algumas estudantes e recolher o barbante, enrolando-o de volta para reutilizá-lo em outros momentos. Se estiverem em um ambiente externo, vocês podem voltar para a sala de aula ou permanecer ali mesmo, podendo até mesmo se deslocar para outro lugar aberto.

Como registro, peça que peguem seus cadernos e escrevam algumas reflexões sobre o momento, as percepções, como se sentiram, o que aprenderam.