Plano de aula: (Re)conectando com a (nossa) Natureza

Tempo previsto: 30 minutos

Parte 1

Se possível leve a turma para fora da sala de aula e da escola para observar as características do ambiente ao seu redor. Oriente os/as estudantes nessa observação inicial:

- Que bioma é esse onde a escola está inserida?

- Quais são as características desse bioma: clima, vegetação, tipo de solo, animais?

- Quais animais, plantas ou árvores que avistamos na trilha são nativas desse bioma?

Eles podem responder de acordo com o que estão vendo, ancorados nos conhecimentos prévios a respeito do bioma e dos ecossistemas terrestres e aquáticos (jardins, florestas, cavernas, lagos, recifes de corais, rio, mar, praia, mangue) que fazem parte dele.

De forma adicional/ opcional, caso queira ajudá-los com apoio visual para a descrição do bioma onde moram: a) você pode imprimir essa apresentação de slides para os/as estudantes avaliarem em grupos, trocando cada folha impressa entre os grupos, ou b) projetar a apresentação para a turma toda.

Segundo o IBGE, bioma é um conjunto de vida vegetal e animal, constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação que são próximos e que podem ser identificados em nível regional, com condições de geologia e clima semelhantes e que, historicamente, sofreram os mesmos processos de formação da paisagem, resultando em uma diversidade de flora e fauna própria. Os biomas brasileiros são: Amazônia, Caatinga, Pantanal, Cerrado, Mata Atlântica e Pampa.

Prossiga com os questionamentos:

- O que esse território, esse lugar, significa para você?

Os/As estudantes podem escolher uma palavra para definir esse significado, por exemplo: lar, casa, família, desafio, comunidade etc. Ouça-os e prossiga com a mediação das reflexões, para juntos avaliarem como os impactos provocados por mudanças climáticas afetam as populações humanas e não-humanas dos ecossistemas dos quais eles fazem parte nesse bioma:

- Quais são as atividades humanas que mais impactam os ambientes naturais da nossa região?

- Quais são os impactos/ consequências que essas atividades humanas causam?

Crédito: GettyImages

Parte 2

De preferência, leve reportagens de jornais locais sobre eventos climáticos na região e as consequências para a sociedade. Outras opções que você pode analisar conforme o contexto da sua escola são:

a) procure notícias antes da aula, na internet e em jornais locais e, dependendo da quantidade de texto que encontrar, tire uma cópia para cada grupo de 4 estudantes e organize a turma para fazer a leitura e a análise dos textos. Neste caso a atividade pode ser realizada fora de sala de aula, em um ambiente ao ar livre;

b) também oferecemos a opção de usar esse material em anexo com algumas reportagens, se precisar. Acesse-o e imprima antes da aula, fazendo as cópias necessárias, lembrando que é um material opcional. Esta atividade também pode ser realizada fora de sala de aula, em um ambiente ao ar livre;

c) caso não seja possível efetivar as alternativas anteriores, leve os/as estudantes ao laboratório de informática para pesquisarem na internet essas notícias locais, em sites de reportagens da cidade e região.

d) entrevistar moradores antigos ou levá-los para a escola para contar como era o clima antes e como está agora.

Crédito: GettyImages

Em grupos, os/as estudantes irão debater os seguintes pontos sobre as reportagens:

- Sobre qual evento climático a reportagem fala?

- Quais são as causas desse evento climático relacionadas a atividades humanas?

- Que consequências esse evento climático extremo trouxe para os ecossistemas onde aconteceram?

Ajude-os a fazer a relação entre os eventos climáticos, mudanças climáticas e ocupação territorial. Se eles não mencionarem isso nesse momento, aborde essas relações ao longo da aula.

A ocupação territorial e os eventos climáticos extremos estão profundamente interligados, especialmente no contexto do racismo ambiental e da injustiça climática. A forma como os territórios são ocupados e utilizados influencia diretamente a vulnerabilidade de comunidades a desastres naturais, como secas, enchentes, queimadas e poluição. No entanto, esses impactos não são distribuídos de maneira equitativa, atingindo desproporcionalmente grupos historicamente marginalizados.

A distribuição desigual do território e dos recursos expõe populações vulneráveis socioeconomicamente, indígenas e afrodescendentes a maiores riscos ambientais. A expansão agrícola e urbana frequentemente desmata florestas e altera ecossistemas, agravando eventos extremos como secas e queimadas, agravando os efeitos das mudanças climáticas. As populações rurais enfrentam escassez hídrica, afetando a produção de alimentos e aumentando a insegurança alimentar. Quando ocorrem enchentes, populações com moradias precárias, sem infraestrutura adequada de drenagem, são as mais afetadas por alagamentos, causando desabrigamento e propagação de doenças. Comunidades indígenas, tradicionais e rurais sofrem com incêndios florestais, muitas vezes provocados por grilagem de terras e expansão do agronegócio.

O racismo ambiental refere-se à distribuição desigual dos impactos ambientais, onde grupos raciais e étnicos historicamente discriminados são desproporcionalmente afetados. A injustiça climática ocorre quando esses grupos também têm menor acesso a políticas de mitigação e adaptação às mudanças climáticas. Por exemplo: comunidades quilombolas ameaçadas por mineração e desmatamento; povos indígenas expulsos de suas terras para dar lugar a grandes empreendimentos; populações urbanas que moram em áreas periféricas são expostas a maiores níveis de poluição e degradação ambiental.

Para enfrentar essas desigualdades, é fundamental adotar políticas públicas que incluam reforma agrária e planejamento urbano para evitar ocupação em áreas de risco, investimentos em infraestrutura para reduzir impactos de enchentes e secas, proteção de comunidades tradicionais, participação da sociedade na formulação de políticas ambientais, regulamentação e fiscalização de grandes empresas e indústrias para que cumpram as leis ambientais.