Plano de aula: Pegada de carbono: atividades humanas e o clima

Contextualização:

Tempo previsto: 5 minutos.

Orientações: ao longo da história geológica, o planeta Terra passou por períodos muito quentes e muito frios, ocasionando cataclismos e extinções de milhares de organismos. Se pensarmos numa escala geológica, da ordem de milhões de anos, pode ficar difícil imaginarmos eventos de tamanha magnitude, mas, talvez, fique mais fácil deduzir como o aumento ou a queda da temperatura média global impacta nossas vidas, como é o caso da pequena Idade do Gelo ocorrida na Idade Média.

Uma alternativa é projetar e problematizar para a turma as imagens a seguir:

A Figura 1 apresenta uma cena no gelo pintada por Hendrick Avercamp (1585–1634). O frio extremo do inverno de 1608, que inspirou essa cena, foi típico do período entre 1565 e 1665, quando o pintor viveu na Holanda.

Outra consequência das mudanças climáticas, apontada por cientistas, é a elevação do nível do mar, representada na Figura 2, que pode causar grandes prejuízos em cidades litorâneas densamente povoadas.

Além dessas consequências, observa-se também o aumento da frequência de eventos climáticos extremos, como tempestades tropicais, inundações, ondas de frio e de calor, secas e furacões.

A Figura 3 mostra uma inundação causada pelo Furacão Sandy, nos Estados Unidos, enquanto a Figura 4 apresenta uma região de Criciúma (SC) atingida pelo Furacão Catarina.

Pergunte:

- Vocês já ouviram falar sobre furacões no Brasil, além do Catarina?

- A ocorrência frequente de ventos fortes, como tornados, poderia ser uma evidência que as mudanças climáticas estão impactando diferentes regiões do Brasil?

Para ampliar os debates, projete e/ou comente sobre o texto científico a seguir.

Esta reportagem publicada no site “Ciência Hoje” conta que a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) resgatou os registros de tornados no país desde 1990. Nos últimos 20 anos, ocorreram, no mínimo, 205 tornados, o que coloca o Brasil entre os países que mais sofrem com o evento no mundo. No entanto, não temos um sistema de detecção articulado de tornados e os registros oficiais são poucos. O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) documentou apenas 10 tornados na década de 1990. O levantamento aponta que São Paulo é o estado mais atingido por tornados, seguido pelo Rio Grande do Sul e Santa Catarina. O pesquisador e geógrafo Daniel Henrique Candido ressalta que a grande incidência de tornados em São Paulo não é natural e está ligada diretamente à urbanização, pois as construções de concreto e a poluição favorecem a formação de ilhas de calor que aquecem a atmosfera da região. Esse fato, aliado ao represamento dos rios, que gera maior umidade no ar, cria condições propícias para a formação desses fenômenos. O ar quente sobre os lagos sobe carregando a umidade, condensa-se em altitudes mais elevadas, onde o ar é frio, e forma nuvens de convecção profunda que geram tempestades mais severas.

Sensibilização:

Tempo previsto: 10 minutos.

Orientações: se possível, leve a turma para uma atividade fora da sala de aula, em dois ambientes distintos: um construído em alvenaria e outro em área verde (jardim, bosque, parque natural ou praça arborizada).

Deixe os estudantes por alguns minutos em cada lugar e oriente-os observar e sentir os seguintes aspectos, sem precisar comentar ainda: temperatura, umidade, sombreamento, luminosidade e barulhos.

Se não puder sair da sala de aula, conduza a seguinte dinâmica:

Pergunte para a turma:

- Vocês já perceberam como locais com vegetação (parque, praça, mata, etc.), mesmo dentro ou próximos das cidades, têm diferentes características (sombra, temperatura, barulho, árvores, animais)?

Peça, então, que os estudantes se imaginem visitando, primeiro, uma região de mata e, depois, o centro de uma cidade asfaltada. Eles devem relatar as diferenças de temperatura percebidas entre os dois ambientes. Para isso, proponha alguns cenários:

- Imagine-se saindo de casa em direção ao centro de uma grande cidade em um dia ensolarado, sem nuvens e com temperatura perto de 35°C.

- Imagine os edifícios gigantescos, as sombras que eles projetam na superfície, as ruas asfaltadas, as calçadas impermeabilizadas e os inúmeros carros circulando pela cidade. Os termômetros registrando 35°C.

- Agora, imagine-se seguindo em direção a um parque urbano arborizado localizado no interior da cidade ou em suas adjacências. A superfície é gramada, há inúmeras folhagens e a vegetação arbustiva mistura-se a árvores de médio porte que projetam ampla sombra.

Após esse exercício reflexivo, peça que os estudantes relatem o que imaginaram:

- Há diferença de temperatura nos dois ambientes, ainda que os termômetros registrem 35°C? Qual dos ambientes apresenta uma temperatura mais amena? Por quê?

É possível que respondam que seja devido à sombra das árvores, mas lembre-os de que os edifícios também fazem sombra. De forma simples, esclareça para a turma que a diferença na temperatura ocorre por conta da absorção de radiação solar. Os materiais utilizados na construção das áreas urbanas absorvem e armazenam mais radiação solar do que as áreas verdes, nas quais as temperaturas permanecem mais amenas.