Descrição

Este plano de aula é voltado para estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental e promove o diálogo entre os campos da Geografia, da urgência climática e da computação, por meio da abordagem crítica da Inteligência Artificial. A proposta tem como finalidade que os estudantes compreendam os impactos das mudanças climáticas na produção agrícola no Brasil, analisando casos reais de perdas em lavouras causadas por ondas de calor, e reflitam sobre como a IA pode contribuir para pensar soluções, prever riscos e apoiar a comunicação responsável desses dados. A aula está estruturada em três momentos principais: no primeiro, os estudantes analisam situações reais de impacto climático em cultivos brasileiros (como café, soja, arroz e frutas); em seguida, cada grupo elabora uma pergunta (prompt) para ser enviada a uma IA generativa, simulando o funcionamento de um algoritmo simples com base na estrutura “se... então...”. Na terceira parte, os grupos avaliam a resposta gerada pela IA, discutem sua coerência, possíveis riscos de desinformação e produzem uma peça de comunicação (cartaz, mensagem ou alerta) com base nos dados e nas soluções sugeridas. Durante o processo, os estudantes desenvolvem habilidades de organização lógica, construção de instruções sequenciais e uso ético da linguagem em ambientes digitais. A atividade também contribui para a formação de uma consciência crítica sobre a crise climática e para o letramento digital, valorizando a tecnologia como ferramenta de apoio, mas exigindo responsabilidade na sua utilização. Ao final da aula, espera-se que os alunos compreendam os vínculos entre clima e produção, elaborem algoritmos simples na forma de prompts e reflitam sobre como a IA pode ser usada (e limitada) na busca de soluções para problemas reais.

Contexto e progressão das habilidades

Este plano de aula integra um conjunto de 52 planos estruturados com base na decomposição de aprendizagens, que divide habilidades complexas em etapas progressivas, respeitando o princípio da progressão de habilidades — em que cada novo conhecimento se apoia em bases já consolidadas. A sequência aborda, inicialmente, o pensamento computacional (decomposição, padrões, abstração e algoritmos) nos Anos Iniciais, avança para o letramento digital (uso crítico e criativo das tecnologias) nas séries seguintes e culmina, nos Anos Finais e no Ensino Médio, na análise crítica da IA, considerando o funcionamento e os impactos sociais e éticos. Essa progressão está alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da Computação, assegurando uma construção sólida e contextualizada do conhecimento, além de preparar os estudantes para interagir de forma autônoma e consciente no mundo digital.

Materiais sugeridos

Equipamentos e dispositivos:

computador, tablet ou celular com acesso à internet para que os grupos possam interagir com ferramentas de IA Generativa. Projetor ou televisão (opcional) para leitura coletiva das manchetes jornalísticas, exibição de exemplos de prompts e discussão em plenária das respostas geradas pelas IAs.

Recursos Educacionais Digitais:
ferramentas de IA Generativa (como ChatGPT, Gemini, Copilot ou Bing).

Materiais diversos:
impressões de reportagens reais sobre os efeitos das mudanças climáticas na produção agrícola brasileira, com dados sobre lavouras de café, soja, arroz, frutas e hortaliças. Papel A4, cartolina ou papel pardo para que os grupos registrem seus prompts, as respostas da IA e suas propostas de comunicação. Canetas, lápis de cor, marcadores e tesoura para produção visual dos cartazes ou alertas. Fichas de apoio com perguntas orientadoras para análise crítica das respostas geradas pela IA (opcional).

Habilidades BNCC:

Objeto de conhecimento

Objetivos de aprendizagem

Competências gerais

O Nível de Competência Digital proposto para a aplicação deste plano é Intermediário

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Nível de Competências Digitais

O que é: É o nível de domínio do professor em relação ao uso de tecnologias digitais na prática pedagógica

Básico: Docentes com pouco contato com as tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem. Geralmente utilizam tecnologia para preparar aulas, gerenciar tarefas administrativas ou comunicar-se com outros atores escolares. Necessitam de apoio para utilizar tecnologias na prática pedagógica e estímulo para ampliar seu repertório e aplicar suas competências digitais no contexto pedagógico.

Intermediário: Docentes reconhecem o potencial das tecnologias digitais e começam a explorar seu uso em práticas pedagógicas. Desenvolvem um entendimento inicial sobre as possibilidades que a tecnologia oferece para os processos de ensino e de aprendizagem e ajustam o uso das tecnologias de acordo com as necessidades de sua sala de aula.

Avançado: Docentes utilizam ferramentas digitais para criar atividades interativas e colaborativas, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e centrado no estudante. Atuam como líderes e mentores para seus colegas, inspirando outros professores e influenciando políticas educacionais através de seu conhecimento avançado e visão estratégica.

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