Contexto
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Mantenha a organização inicial da sala, em semicírculo.
Entregue a letra da música impressa e convide os alunos a cantarem a música “Asa Branca” de Luiz Gonzaga, em seguida, converse com os alunos, sobre as roupas de Luiz Gonzaga, o baião, a música tradicional nordestina, os instrumentos e a beleza e riqueza dessa produção cultural. Caso não seja possível a projeção, imprima uma foto do print de vídeo, disponível no slide e apresente-a aos alunos, promovendo a mesma discussão. A execução da música pode ser feita também em mp3 ou cantada pelo professor. Você pode assistir ao vídeo aqui: https://www.youtube.com/watch?v=zsFSHg2hxbc (Acesso em 29/04/2019)
- Medeie uma discussão sobre a letra da música:
“Quando olhei a terra ardendo
Qual fogueira de São João
Eu perguntei a Deus do céu, ai
Por que tamanha judiação
Eu perguntei a Deus do céu, ai
Por que tamanha judiação
Que braseiro, que fornalha
Nem um pé de plantação
Por falta d'água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão
Por farta d'água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão
Até mesmo a asa branca
Bateu asas do sertão
Entonce eu disse, adeus Rosinha
Guarda contigo meu coração
Entoce eu disse, adeus Rosinha
Guarda contigo meu coração
Hoje longe, muitas léguas
Numa triste solidão
Espero a chuva cair de novo
Pra mim voltar pro meu sertão
Espero a chuva cair de novo
Pra mim voltar pro meu sertão
Quando o verde dos teus olhos
Se espalhar na plantação
Eu te asseguro não chore não, viu
Que eu voltarei, viu
Meu coração
Eu te asseguro não chore não, viu
Que eu voltarei, viu
Meu coração”
Asa Branca. GONZAGA, Luís e TEIXEIRA, Humberto. Gravadora Victor. 1947.
- De que fala a música?
- Por que houve perda do gado?
- A que pássaro se refere o autor quando o apresenta como a “asa branca”? (Caso os alunos não conheçam os pombos, a que se refere Luiz Gonzaga, pode-se imprimir uma foto dos sites indicados no “Para saber mais”.
- De que sertão fala o autor?
- De quem ele se despede?
- Para onde ele teria ido que é “longe muitas léguas” do sertão?
- O que é preciso se espalhar pela plantação?
- Que consequências a seca traz para uma região?
- Vocês sabiam que muitos nordestinos procuram melhores condições de vida migrando para outras regiões do Brasil?
- Essa migração ainda ocorre?
- Ocorreu mais em um determinado período?
- Quando foi composta essa música? À que tempo da seca nordestina ela se refere? (Conte aos alunos que a música foi composta na década de 40 e que foi inspirada na seca da década de 30, uma das piores secas que atingiu também São Paulo e Minas Gerais e só a partir de então foi considerada como problema nacional).
- Existem algumas palavras escritas de maneira diferente da ortografia convencional? O que elas mostram para nós? (Fale para os alunos que representam o sotaque nordestino. Converse sobre a riqueza cultural do Brasil, de como é lindo ouvirmos os diversos sotaques de nossa pátria e como isso é importante para todos nós).
- Como será que é a vida do nordestino que migra para outros Estados do Brasil?
- Que relação essa migração pode ter com a xenofobia sobre a qual conversamos no objetivo desta aula?
Material complementar
MATERIAL COMPLEMENTAR - CONTEXTO: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/D7T4u7Kcg6DABhNZS6kwYKNv32S9Ea9rBYv8vrMwJu4JezRHaTrW8ywywnuu/his4-09und07-material-complementar-contexto-musica-asa-branca.pdf
Para você saber mais:
Problematização
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Imprima a linha do tempo da Seca no Nordeste e entregue aos alunos. Apresente-a também em slide, se possível e diga aos alunos que essa linha do tempo vai trazer um resumo dos períodos de seca no Brasil e algumas considerações importantes sobre o tempo em que cada uma ocorreu.
Medeie uma conversa sobre a mesma:
- Desde quando há registros sobre a seca no Nordeste?
- Quais foram as maiores e mais fortes secas?
- Quando as secas passaram a ser consideradas um problema nacional? Por que precisou atingir outras regiões para ser reconhecida como um problema de todos?
- Quais são as políticas públicas de apoio aos nordestinos? (converse com os alunos sobre os projetos do Governo para auxiliar no problema da seca como bolsa auxílio, cisternas…)
Projete ou imprima as imagens e apresente-as aos alunos.
Explique que o nome da primeira tela é Retirantes (termo usado para designar o nordestino que migra fugindo da seca). Chame a atenção dos alunos para os detalhes da imagem: o solo seco, os urubus, o cenário em cores tristes para exprimir sofrimento e tristeza, os rostos tristes, sofridos, os corpos magros, as roupas rasgadas indicando a miséria, e os únicos bens materiais resumidos à uma trouxa de roupa. Medeie uma conversa sobre tudo isso com os alunos:
- Sobre a tela “Retirantes”:
- Vocês sabem o que quer dizer retirantes?
- Vocês conhecem o pintor Cândido Portinari? O que sabem sobre ele? (Caso os alunos não tenham ainda o conhecimento deste autor, converse um pouco com eles sobre Cândido Portinari (1903, SP-1962, RJ), diga de seu amor por representar o Brasil, nossas dificuldades, as crianças, enfim, conte um pouco da vida de Portinari a eles).
- O que Cândido Portinari quis nos mostrar ao pintar essa tela?
- O que vocês veem no cenário? O que ele nos revela? Que aves são essas? O que elas esperam?
- Quem são as pessoas da tela? (Provavelmente uma família, crianças, bebê, adultos e idosos)
- Usam sapatos? Por que?
- Do que fogem?
- Para onde vão?
- Quais as possibilidades de sobrevivência, principalmente para crianças em situações idênticas?
2. Sobre a tela “Criança morta”:
- Que relação existe entre a tela “Retirantes” e a tela “Criança morta”?
- O cenário é idêntico nas duas telas?
- Por que teria morrido a criança? (Converse com os alunos sobre a questão da morte por desnutrição, muito comum no Nordeste há alguns anos atrás (Vídeo “Para saber mais” no Contexto da aula).
- Por que as duas telas teriam sido pintadas em 1944? Que fatos prendiam a atenção de Portinari para pintar duas telas de mesmo tema, no mesmo ano? (Fale sobre a seca da década de 30 e peça para os alunos observarem a linha do tempo. Conte aos alunos que Portinari vivia em São Paulo, estudou em Paris por dois anos e faleceu no Rio de Janeiro, sendo portanto, acostumado a ver os retirantes chegarem à essas cidades).
- O que acontece com muitas famílias de nordestinos quando chegam à cidade?
- Que bens eles podem adquirir com as condições expressas nas pinturas?
- Onde passaram a viver?
- Quais as consequências para os nordestinos e para as cidades?
- Que relação existe entre essas consequências e a xenofobia?
- O que pode ser feito para atender à essa tão triste realidade?
- E o que podemos fazer para combater a xenofobia? Todos sabem o que é xenofobia? (Converse com os alunos sobre o significado da palavra, que ela representa uma antipatia, uma discriminação por pessoas e que neste caso específico se refere aos nordestinos do Brasil, cujos ataques xenofóbicos se intensificaram durante as últimas eleições. Fale da necessidade do combate a esse tipo de preconceito, fale da igualdade de direitos e do respeito ao outro. É importante, também, destacar a questão da necessidade de valorização da nossa diversidade cultural).
Fontes das obras de Portinari:
http://www.portinari.org.br/#/acervo/obra/2733/detalhes Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
http://www.portinari.org.br/#/acervo/obra/2735/detalhes Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
Sobre os dados da linha do tempo:
http://www.ceped.ufsc.br/historico-de-secas-no-nordeste-do-brasil/ Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
Material complementar:
MATERIAL COMPLEMENTAR - PROBLEMATIZAÇÃO
IMAGENS: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/K9W5fuQ2qhVjNvZ7JyCTWxhwRzBHCwdyNNT27FxDmaBFDMAAqYae8FCppGPn/his4-09und07-material-complementar-problematizacao-imagens.pdf
LINHA DO TEMPO: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/urCzZHxrhVYKwZ9D2W4FTyxGePTckzJv26x6DGPBy7WGtKqg6UVNmmu7WT9r/his4-09und07-material-complementar-problematizacao-linha-do-tempo.pdf
Para você saber mais:
Sobre Portinari:
http://www.portinari.org.br/#/pagina/candido-portinari/apresentacao
Problematização
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Imprima a linha do tempo da Seca no Nordeste e entregue aos alunos. Apresente-a também em slide, se possível e diga aos alunos que essa linha do tempo vai trazer um resumo dos períodos de seca no Brasil e algumas considerações importantes sobre o tempo em que cada uma ocorreu.
Medeie uma conversa sobre a mesma:
- Desde quando há registros sobre a seca no Nordeste?
- Quais foram as maiores e mais fortes secas?
- Quando as secas passaram a ser consideradas um problema nacional? Por que precisou atingir outras regiões para ser reconhecida como um problema de todos?
- Quais são as políticas públicas de apoio aos nordestinos? (converse com os alunos sobre os projetos do Governo para auxiliar no problema da seca como bolsa auxílio, cisternas…)
Projete ou imprima as imagens e apresente-as aos alunos.
Explique que o nome da primeira tela é Retirantes (termo usado para designar o nordestino que migra fugindo da seca). Chame a atenção dos alunos para os detalhes da imagem: o solo seco, os urubus, o cenário em cores tristes para exprimir sofrimento e tristeza, os rostos tristes, sofridos, os corpos magros, as roupas rasgadas indicando a miséria, e os únicos bens materiais resumidos à uma trouxa de roupa. Medeie uma conversa sobre tudo isso com os alunos:
- Sobre a tela “Retirantes”:
- Vocês sabem o que quer dizer retirantes?
- Vocês conhecem o pintor Cândido Portinari? O que sabem sobre ele? (Caso os alunos não tenham ainda o conhecimento deste autor, converse um pouco com eles sobre Cândido Portinari (1903, SP-1962, RJ), diga de seu amor por representar o Brasil, nossas dificuldades, as crianças, enfim, conte um pouco da vida de Portinari a eles).
- O que Cândido Portinari quis nos mostrar ao pintar essa tela?
- O que vocês veem no cenário? O que ele nos revela? Que aves são essas? O que elas esperam?
- Quem são as pessoas da tela? (Provavelmente uma família, crianças, bebê, adultos e idosos)
- Usam sapatos? Por que?
- Do que fogem?
- Para onde vão?
- Quais as possibilidades de sobrevivência, principalmente para crianças em situações idênticas?
2. Sobre a tela “Criança morta”:
- Que relação existe entre a tela “Retirantes” e a tela “Criança morta”?
- O cenário é idêntico nas duas telas?
- Por que teria morrido a criança? (Converse com os alunos sobre a questão da morte por desnutrição, muito comum no Nordeste há alguns anos atrás (Vídeo “Para saber mais” no Contexto da aula).
- Por que as duas telas teriam sido pintadas em 1944? Que fatos prendiam a atenção de Portinari para pintar duas telas de mesmo tema, no mesmo ano? (Fale sobre a seca da década de 30 e peça para os alunos observarem a linha do tempo. Conte aos alunos que Portinari vivia em São Paulo, estudou em Paris por dois anos e faleceu no Rio de Janeiro, sendo portanto, acostumado a ver os retirantes chegarem à essas cidades).
- O que acontece com muitas famílias de nordestinos quando chegam à cidade?
- Que bens eles podem adquirir com as condições expressas nas pinturas?
- Onde passaram a viver?
- Quais as consequências para os nordestinos e para as cidades?
- Que relação existe entre essas consequências e a xenofobia?
- O que pode ser feito para atender à essa tão triste realidade?
- E o que podemos fazer para combater a xenofobia? Todos sabem o que é xenofobia? (Converse com os alunos sobre o significado da palavra, que ela representa uma antipatia, uma discriminação por pessoas e que neste caso específico se refere aos nordestinos do Brasil, cujos ataques xenofóbicos se intensificaram durante as últimas eleições. Fale da necessidade do combate a esse tipo de preconceito, fale da igualdade de direitos e do respeito ao outro. É importante, também, destacar a questão da necessidade de valorização da nossa diversidade cultural).
Fontes das obras de Portinari:
http://www.portinari.org.br/#/acervo/obra/2733/detalhes Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
http://www.portinari.org.br/#/acervo/obra/2735/detalhes Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
Sobre os dados da linha do tempo:
http://www.ceped.ufsc.br/historico-de-secas-no-nordeste-do-brasil/ Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
Material complementar:
MATERIAL COMPLEMENTAR - PROBLEMATIZAÇÃO
IMAGENS: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/K9W5fuQ2qhVjNvZ7JyCTWxhwRzBHCwdyNNT27FxDmaBFDMAAqYae8FCppGPn/his4-09und07-material-complementar-problematizacao-imagens.pdf
LINHA DO TEMPO: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/urCzZHxrhVYKwZ9D2W4FTyxGePTckzJv26x6DGPBy7WGtKqg6UVNmmu7WT9r/his4-09und07-material-complementar-problematizacao-linha-do-tempo.pdf
Para você saber mais:
Sobre Portinari:
http://www.portinari.org.br/#/pagina/candido-portinari/apresentacao
Problematização
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Imprima a linha do tempo da Seca no Nordeste e entregue aos alunos. Apresente-a também em slide, se possível e diga aos alunos que essa linha do tempo vai trazer um resumo dos períodos de seca no Brasil e algumas considerações importantes sobre o tempo em que cada uma ocorreu.
Medeie uma conversa sobre a mesma:
- Desde quando há registros sobre a seca no Nordeste?
- Quais foram as maiores e mais fortes secas?
- Quando as secas passaram a ser consideradas um problema nacional? Por que precisou atingir outras regiões para ser reconhecida como um problema de todos?
- Quais são as políticas públicas de apoio aos nordestinos? (converse com os alunos sobre os projetos do Governo para auxiliar no problema da seca como bolsa auxílio, cisternas…)
Projete ou imprima as imagens e apresente-as aos alunos.
Explique que o nome da primeira tela é Retirantes (termo usado para designar o nordestino que migra fugindo da seca). Chame a atenção dos alunos para os detalhes da imagem: o solo seco, os urubus, o cenário em cores tristes para exprimir sofrimento e tristeza, os rostos tristes, sofridos, os corpos magros, as roupas rasgadas indicando a miséria, e os únicos bens materiais resumidos à uma trouxa de roupa. Medeie uma conversa sobre tudo isso com os alunos:
- Sobre a tela “Retirantes”:
- Vocês sabem o que quer dizer retirantes?
- Vocês conhecem o pintor Cândido Portinari? O que sabem sobre ele? (Caso os alunos não tenham ainda o conhecimento deste autor, converse um pouco com eles sobre Cândido Portinari (1903, SP-1962, RJ), diga de seu amor por representar o Brasil, nossas dificuldades, as crianças, enfim, conte um pouco da vida de Portinari a eles).
- O que Cândido Portinari quis nos mostrar ao pintar essa tela?
- O que vocês veem no cenário? O que ele nos revela? Que aves são essas? O que elas esperam?
- Quem são as pessoas da tela? (Provavelmente uma família, crianças, bebê, adultos e idosos)
- Usam sapatos? Por que?
- Do que fogem?
- Para onde vão?
- Quais as possibilidades de sobrevivência, principalmente para crianças em situações idênticas?
2. Sobre a tela “Criança morta”:
- Que relação existe entre a tela “Retirantes” e a tela “Criança morta”?
- O cenário é idêntico nas duas telas?
- Por que teria morrido a criança? (Converse com os alunos sobre a questão da morte por desnutrição, muito comum no Nordeste há alguns anos atrás (Vídeo “Para saber mais” no Contexto da aula).
- Por que as duas telas teriam sido pintadas em 1944? Que fatos prendiam a atenção de Portinari para pintar duas telas de mesmo tema, no mesmo ano? (Fale sobre a seca da década de 30 e peça para os alunos observarem a linha do tempo. Conte aos alunos que Portinari vivia em São Paulo, estudou em Paris por dois anos e faleceu no Rio de Janeiro, sendo portanto, acostumado a ver os retirantes chegarem à essas cidades).
- O que acontece com muitas famílias de nordestinos quando chegam à cidade?
- Que bens eles podem adquirir com as condições expressas nas pinturas?
- Onde passaram a viver?
- Quais as consequências para os nordestinos e para as cidades?
- Que relação existe entre essas consequências e a xenofobia?
- O que pode ser feito para atender à essa tão triste realidade?
- E o que podemos fazer para combater a xenofobia? Todos sabem o que é xenofobia? (Converse com os alunos sobre o significado da palavra, que ela representa uma antipatia, uma discriminação por pessoas e que neste caso específico se refere aos nordestinos do Brasil, cujos ataques xenofóbicos se intensificaram durante as últimas eleições. Fale da necessidade do combate a esse tipo de preconceito, fale da igualdade de direitos e do respeito ao outro. É importante, também, destacar a questão da necessidade de valorização da nossa diversidade cultural).
Fontes das obras de Portinari:
http://www.portinari.org.br/#/acervo/obra/2733/detalhes Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
http://www.portinari.org.br/#/acervo/obra/2735/detalhes Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
Sobre os dados da linha do tempo:
http://www.ceped.ufsc.br/historico-de-secas-no-nordeste-do-brasil/ Acesso em 24 de Janeiro de 2019.
Material complementar:
MATERIAL COMPLEMENTAR - PROBLEMATIZAÇÃO
IMAGENS: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/K9W5fuQ2qhVjNvZ7JyCTWxhwRzBHCwdyNNT27FxDmaBFDMAAqYae8FCppGPn/his4-09und07-material-complementar-problematizacao-imagens.pdf
LINHA DO TEMPO: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/urCzZHxrhVYKwZ9D2W4FTyxGePTckzJv26x6DGPBy7WGtKqg6UVNmmu7WT9r/his4-09und07-material-complementar-problematizacao-linha-do-tempo.pdf
Para você saber mais:
Sobre Portinari:
http://www.portinari.org.br/#/pagina/candido-portinari/apresentacao
Sistematização
Tempo sugerido: 15 minutos
Orientações:
Projete o vídeo Vida Maria, disponível no linK: https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4&t=64s para os alunos.
Caso não seja possível a projeção em tv ou projetor, utilize aparelhos celulares ou tablets e reúna os alunos em grupos se for necessário a projeção com poucos tablets ou celulares.
Medeie uma conversa sobre o vídeo:
- Onde se passa a história?
- O que Maria estava fazendo quando sua mãe a chamou?
- Ela parecia feliz por estar escrevendo seu nome?
- A leitura, a escrita e os aprendizados escolares são imprescindíveis para que possamos exercer a cidadania. Para a Maria houve essa oportunidade?
- A mãe da Maria a chamou para trabalhar, mostrando que o estudo não tinha importância, mas quando olhamos o caderno da Maria, vemos que a sua mãe passou pela mesma situação. Então por que a mãe dela fez com ela o mesmo que fez a sua mãe? (Converse com os alunos, que, muitas vezes por pensar nas dificuldades, que muitas vezes parecem impossíveis de serem vencidas, as pessoas acabam desistindo pelo muito sofrer e reproduzem o aprendizado tido, inclusive pela falta de instrução).
- Qual das Marias era a mãe da Maria José?
- Há felicidade do personagem da história? Por que?
- Vocês acham que viver sofrendo como todos que a antecederam era o que as Marias do filme queriam para seus filhos?
- Porque, no final, a Maria José diz: “Fica aí, desenhando o nome…” ? Por que ela não diz escrevendo o nome? (Fale para os alunos que a educação, a instrução é o único caminho para o desenvolvimento de uma nação, e que para Maria José, a escrita, que é tão importante, não tinha nenhum significado, embora ela desejasse aprender a ler e escrever, ela não conhecia o verdadeiro significado e a grandeza, a importância de ler e escrever).
- Mulheres que sofrem como essas “Marias” do filme ainda existem?
- Olhando para a casa, o lugar onde está situada, pode-se perceber que não há escolas por perto e que a pobreza é uma marca da desigualdade social. Nossa constituição garante a todos os mesmos direitos, todos devem ter acesso à educação, à saúde, à moradia digna, mas o filme retrata exatamente o contrário do a lei determina. Por que situações como esta ocorrem?
- Em situações idênticas de vida, quais seriam as alternativas que vocês apresentariam para mudar a vida dessas “Marias”?
Após a conversa, convide as crianças a fazerem um vídeo caseiro (com uso de câmera simples ou celular) ou ainda, se não for possível a filmagem, convide-as para um teatro.
Cada um dos dois grupos deve encenar a história dos retirantes, para ser (ou não) filmado. Um grupo contará como é a vida no Nordeste em período de seca e mostrará também as dificuldades de migrar até chegar à cidade. O outro grupo apresentará a história da vida do retirante já na cidade. As dificuldades, a vida nas ruas, nas favelas e a xenofobia.
Como sugestão, colocamos que a apresentação dos alunos seja mostrada para toda a comunidade escolar.
Para você saber mais:
Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4&t=64s
Sobre uso do vídeo como ferramenta pedagógica:
https://novaescola.org.br/conteudo/4927/blog-de-tecnologia-video-em-aula-engajamento-e-maior-quando-alunos-produzem-os-seus
