Atividade para impressão 1 - Mão na Massa - O Sol nasce sempre no mesmo lugar?
Plano de Aula
Plano de aula: O Sol nasce sempre no mesmo lugar?
Plano 5 de uma sequência de 10 planos. Veja todos os planos sobre Pontos cardeais
Sobre este plano
Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Nesta aula, serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com uma das habilidades de Ciências. Você observará que a habilidade não será contemplada em sua totalidade e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Materiais necessários para a aula: Imagens do nascer do Sol, texto informativo, globo terrestre (ou uma bola de isopor de aproximadamente 20 cm de diâmetro - pode ser pintada como um globo terrestre previamente pelos alunos, ou ser utilizada em branco - com um palito de churrasco que a atravesse diagonalmente representando o eixo de inclinação da Terra), lanterna, imagens da cena, da casa e do Sol impressos.
Título da aula
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Leia o tema da aula e comente com os alunos que hoje eles irão observar e ler sobre o nascente e terão uma importante tarefa.
Contexto
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientações: Leia com os alunos a situação apresentada. Peça que eles comentem o que estão observando nas imagens. É provável que eles notem rapidamente que o nascer do Sol não está sempre no mesmo lugar. Retome os aspectos que na imagem demonstram que Ana fotografou o nascer do Sol sempre do mesmo lugar. Peça que observem os meses e a posição do Sol.
Questão disparadora
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientações: Leia com os alunos a Questão disparadora. Comente que eles buscarão informações para respondê-la.
Mão na massa
Tempo sugerido: 30 minutos (10 no slide 5/20 no slide 6).
Orientações: Organize os alunos em duplas produtivas. Solicite que leiam o texto, grifando o que considerarem mais importante, lembrando sempre da Questão disparadora (Por que o Sol aparece em posições diferentes?). Retome com os alunos que grifar o que considerar mais importante significa selecionar no texto as informações mais relevantes e que podem auxiliar na busca por respostas, por isso é necessário atenção ao texto para não grifá-lo todo ou em grande parte, focando na informação desejada. Circule entre as duplas, verificando que estratégias estão utilizando. Faça perguntas como: Por que consideraram esta informação importante?, O que ela significa?, Qual é o assunto central do texto?
Materiais necessários: Textos informativos da atividade Impressos.
Mão na massa
Orientações: Organize os alunos em semicírculo. Solicite que apontem as principais informações grifadas no texto. É provável que eles comentem sobre os solstícios ou equinócios, ou ainda sobre a incidência da luz na Terra. Conforme eles forem fazendo estes apontamentos, sugira uma representação do que o texto está falando. Pegue um globo terrestre (ou uma bola de isopor de aproximadamente 20 cm de diâmetro - pode ser pintada como um globo terrestre previamente pelos alunos, ou ser utilizada em branco - com um palito de churrasco que a atravesse diagonalmente representando o eixo de inclinação da Terra) e uma lanterna. Chame os alunos para ajudar a utilizar estes materiais. Discuta com o grupo todo de que maneira podemos representar os episódios apresentados no texto. Faça testes com as hipóteses dos alunos, como a posição da Terra e o local iluminado pela lanterna. É importante lembrá-los que o movimento existente é o do planeta Terra e não do Sol. Faça perguntas como: Estando no hemisfério sul e na época do solstício de inverno, como fica a iluminação na Terra?, Em que posição a Terra estará?, Qual é a maior parte iluminada pelo Sol? e assim com os demais acontecimentos. Para saber mais acesse: http://www.planetariodorio.com.br/movimentos-da-terra/ ou https://fisicanaveia.blogosfera.uol.com.br/2018/03/23/registro-do-nascer-do-sol-em-solsticios-e-equinocios-consecutivos/ . Após esta representação, organize os alunos em grupos de quatro e leia a proposta para eles. Apresente as imagens disponíveis na Atividade para Impressão 2. Diga que eles deverão posicionar, colando na imagem, o Sol e a casa com base em toda a discussão que tiveram, das representações e da leitura. Peça que os alunos colem a casa e o Sol na imagem, na melhor posição possível. Comente que eles terão que justificar suas escolhas, apresentando motivos para ela. Solicite aos alunos que, após colar a casa na imagem, escrevam abaixo as justificativas.
Professor, neste momento é importante passar pelos grupos para verificar se eles compreenderam o texto e estão conseguindo aplicar as ideias centrais no posicionamento da casa. Faça perguntas como: Por que vocês escolheram esta posição e não outra?, Qual o acontecimento que justifica esta escolha?, O que acontece neste período do ano, quando o Sol está nesta posição? É importante que os alunos justifiquem suas escolhas por meio das informações do texto. Provavelmente eles chegarão à conclusão de que é melhor posicionar a frente da casa voltada mais ao norte do ponto cardeal leste para que no inverno a casa receba mais luz solar direta no período da manhã e assim, no verão, ela receba maior incidência do Sol no período da tarde. Se necessário, faça perguntas como: No verão, preferimos ficar expostos ao sol em que horário? E no inverno?, Imagine o trajeto do Sol, com a casa nesta posição, que partes ele iluminará em qual horário?.
Materiais necessários: Texto, globo terrestre, lanterna, imagens da paisagem, da casa e do Sol impressas.
Sistematização
Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientações: Organize os alunos em semicírculos. Peça para que os grupos apresentem as posições de suas casas e as justificativas que os levaram a tomar esta decisão. Eles podem se apoiar no texto e nas imagens para as explicações, e elas devem estar registradas logo abaixo do desenho montado. No fim das apresentações, retome a Questão disparadora (Por que o Sol aparece em posições diferentes?) e as partes do texto grifadas. Retome também as imagens feitas pela Ana para uma comparação com as informações levantadas. Pergunte: Qual imagem se refere a qual período? (solstício de inverno, equinócio de primavera, solstício de verão, equinócio de outono) Por quê?. Finalize apontando as descobertas desta tarefa e o que agora eles já sabem sobre a localização do nascente e do poente. Unam todas as imagens e formem um painel.
Materiais Complementares
Sugestão de adaptação para ensino remoto
Ferramentas sugeridas
Essenciais:
- Videochamadas: Zoom ou Hangouts.
- Envio de mensagens e documentos: e-mail, Whatsapp ou Google Classroom.
- Documentos colaborativos Google: Apresentações ou Docs.
- Gravação de aulas: Loom ou Google meet.
- Imagens ilustrativas: links de sites.
Contexto e questão disparadora
Marque uma videochamada com a turma e contextualize a aula. Caso tenha aplicado as outras aulas dessa sequência, você pode retomar alguns conceitos já trabalhados.
Apresente o esquema do slide 3 para as crianças e provoque com as questões sugeridas. Você pode usar outras imagens, sugeridas nos links, para contextualizar a aula:
Link 1.
Link 2.
Proponha a “questão disparadora” usando as imagens como pano de fundo.
Mão na massa
Grave um vídeo explicativo ou envie um documento orientando as crianças sobre como fazer a atividade. Disponibilize esse documento de modo compartilhado, para que os alunos trabalhem na identificação das ideias centrais.
Sugere-se que as duplas sejam transformadas em quartetos, para trazer maior dinamicidade ao trabalho online.
Crie um documento, via Docs ou Apresentações Google, e divida-o em duas partes: (1) texto, e (2) imagens (dos planos) para serem montadas.
Copie o texto e as imagens para um documento Google. Insira os quartetos de alunos em cada um deles, e peça para que façam os grifos e marcações no texto. Explique que eles podem fazer comentários laterais, incluir registros, entre outros.
Marque um horário para que todos se encontrem online. Acompanhe esse momento verificando o que os grupos estão realizando.
Finalizados os registros, marque uma videochamada com os grupos e peça aos alunos para exporem as aprendizagens. Na sequência, faça o experimento sugerido no slide 6.
Chame-os para entrarem novamente no documento de texto, agora, para fazer a parte 2 do experimento. Disponibilize as imagens, de modo que os alunos consigam fazer as colagens no documento compartilhado.
Sistematização
Peça que, ao final da montagem, partilhem as aprendizagens para os demais grupos. Cada grupo deve escolher um aluno para a partilha. Faça as perguntas sugeridas no slide 7, para concluir as aprendizagens, e cuide para que cada criança fique com uma cópia da atividade desenvolvida.
Convite às famílias
As famílias serão convidadas a auxiliarem as crianças na atividade “mão na massa” quando se reunirem em grupo, obedecendo o horário marcado para garantia de trabalho compartilhado.
Objetivos de aprendizagem
Analisar o nascimento do Sol e suas variações ao longo do ano em relação ao ponto cardeal leste.
Habilidade da Base Nacional Comum Curricular
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). (EF04CI10). Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
Este plano foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA.
Professor-autor: Roberta Braga Manes da Silva
Mentor: Lisandra Amaral
Especialista: Margareth Polido