Plano de Aula
Plano de aula: Jogo de origem indígena
Plano 2 de uma sequência de 5 planos. Veja todos os planos sobre Jogos na área externa
Aula
O que fazer antes?
Contextos prévios:
Esta é uma proposta de ampliação de repertório que apresenta um jogo originário de uma comunidade indígena brasileira. É importante que você pesquise antes sobre este povo, conhecido como índios gigantes, os Panará. Se aproprie de informações sobre sua cultura, tradições, língua, educação, região em que vivem e história de resistência. Você pode usar como referência para a pesquisa os seguintes sites: http://territoriodobrincar.com.br/territorio-do-brincar-na-midia/dia-do-indio-videos-revelam-a-infancia-e-o-brincar-na-comunidade-indigena-panara/
https://panara.socioambiental.org/ .
Organize na sala um painel com imagens impressas da Aldeia Nasêpotiti, do povo indígena Panará e também a sequência de fotos das crianças jogando a brincadeira da onça (http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/brincadeira-da-onca-2/) . Coloque legendas nas imagens. O painel deve ser fixado na altura do plano de visão das crianças, garantindo uma boa exploração das gravuras e textos. Quando as crianças entrarem na sala e começarem a interagir com o painel, observe e registre as expressões, falas, debates e curiosidades que surgirem. Os registros irão nortear a conversa inicial com a turma na atividade.
Materiais:
Material impresso sobre Aldeia Nasêpotiti, Comunidade Indígena Panará (imagens e texto), incluindo sequência de fotos das crianças jogando a brincadeira da onça. Coloque as gravuras e os textos em um painel já existente na sala ou organize em forma de cartaz ou varal. Regras do jogo impressas. Livros sobre diferentes culturas indígenas, lendas, contos e livros informativos. Livros sobre animais da fauna do Brasil, histórias, enciclopédias e atlas. Para esta faixa etária, é muito importante que os livros tenham muitas gravuras, pois elas guiarão a leitura e as hipóteses das crianças.
Espaços:
Planeje que esta atividade ocorra em dois espaços distintos, iniciando na sala de atividades e passando à área externa, que pode ser um pátio, gramado ou uma quadra. Em seguida, a atividade deve ser encerrada na sala.
Organize na sala o painel, conforme descrito no item Contextos Prévios. Quando a turma retornar à este espaço no final da atividade, disponha os livros sobre bancadas, estantes ou mesas. Envolva as crianças nesta organização.
Tempo sugerido:
Aproximadamente uma hora e meia.
Perguntas para guiar suas observações:
1. Quais imagens do painel chamam a atenção das crianças? Elas se mostram curiosas em conhecer uma cultura diferente? Como demonstram isso?
2. Como se movimentam durante o jogo? Demonstram equilíbrio, agilidade e controle dos movimentos corporais? Que estratégias individuais e coletivas desenvolvem?
3. Que critérios as crianças utilizam para selecionar os livros? Elas compartilham as leituras ou lêem individualmente? Realizam a leitura das imagens e extraem informações, criam hipóteses ou folheiam rapidamente?
Para incluir todos:
Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Durante a observação e conversa sobre as fotos, peça que as crianças façam oralmente a descrição detalhada das imagens. Converse com elas encontrando maneiras de garantir a participação de todas na hora de jogar. Na atividade de leitura e pesquisa em livros, estimule o apoio entre os pequenos e oferte livros táteis.
O que fazer durante?
1
Na sala, convide o grande grupo para sentar em roda com você, se possível, próximo ao painel. Diga que gostaria de conversar sobre as imagens e saber a opinião sobre o que observaram. Enriqueça o diálogo e a troca, mencionando falas e expressões da sua observação durante a interação com o painel. Envolva as crianças na conversa, perguntando de onde acham que são as fotos, onde fica aquela comunidade, o que chamou mais a atenção, como será a vida e a rotina daquelas pessoas.
Possíveis falas do professor neste momento: Eu percebi que algumas crianças ficaram muito interessadas nas fotos que coloquei em nosso mural na sala. Gostaria que compartilhassem com a gente o que observaram. Vi que você fez uma expressão de surpresa quando viu uma das fotos. O que te deixou assim?
2
Mostre para o grupo as fotos da sequência das crianças da aldeia jogando a brincadeira da onça. Pergunte o que acham que elas estão fazendo. Provavelmente os pequenos perceberão que se trata de um jogo. Incentive a participação, questionando como acham que se joga e quais as regras. Valorize as hipóteses das crianças e diga que, para ver se estão acertando nas suposições sobre o jogo, você vai ler as regras impressas que trouxe.
Leia as regras para a turma e converse sobre as hipóteses levantadas. Problematize sobre os personagens do jogo. Por que as crianças da Aldeia Nasêpotiti criaram um jogo envolvendo onça, porcos e pássaros e não outros animais? Certamente as crianças contarão o que sabem sobre a onça como predadora, caçando animais. Algumas podem citar a vida do índio mais próxima da natureza e destes animais. Proponha que as crianças expressem corporalmente os movimentos da onça, do porco e do pássaro. Desloquem-se para o espaço externo, onde realizarão o jogo.
3
Na área externa, convide a turma a retornar para a roda no grande grupo. Pergunte o que precisam fazer para jogar a Brincadeira da Onça. Com o apoio das regras, envolva as crianças nas decisões que serão tomadas: onde ficará posicionada a fila de porcos, onde será o local do pássaro pekã, de onde a onça partirá, quem fará o papel de onça, pássaro e quem serão os porcos.
Muitas crianças podem querer ser a onça ou o pássaro ao mesmo tempo. Diante de tal situação, inclua a turma na busca de uma solução.
4
Convide todos a tomarem suas posições para o início. Caso alguma criança não deseje participar, ofereça opções, como conversar com as crianças que já foram pegas pela onça ou ajudar no registro fotográfico. É importante deixar claro que ela poderá entrar na brincadeira depois, se desejar.
É hora da vivência do jogo. Observe as crianças enquanto jogam e veja se todas compreenderam seus papéis e as regras do jogo. Caso seja necessário, dê orientação individual a quem estiver precisando. Os jogos de regras envolvem aspectos físicos, emocionais, cognitivos e sociais. Atente-se às respostas das crianças aos diversos desafios. Estão todos atentos ao aviso do pássaro? As outras crianças se mostram solidárias e cooperam, avisando a chegada da onça? Que estratégias desenvolvem individualmente? As crianças que fazem o papel de porcos interagem, combinando estratégias? Elas se apoiam? Quem é capturado pela onça se mostra chateado? Estas observações devem guiar suas intervenções, que podem ser individuais ou coletivas, dependendo da situação. Apoie as crianças na descoberta e percepção do seus corpos e sentimentos na brincadeira. Ofereça-se para jogar e experimente a brincadeira da onça, isso lhe trará percepções que auxiliarão em suas intervenções. Se as crianças desejarem, podem jogar novamente, pois na repetição aprimoram a brincadeira.
Possíveis falas do professor neste momento: Por que você acha que foi pego pela onça? Vamos observar como os colegas fazem pra gente ver como conseguem se movimentar sem serem pegos?
5
Observe o envolvimento e interesse do grupo. Quando perceber que o tempo de jogo já foi suficiente, encaminhe para a finalização. Antecipe às crianças que, ao retornarem à sala, terão um tempo de leitura e pesquisa em livros.
6
Na sala, conte que você separou diversos livros para que possam pesquisar e conhecer mais a respeito dos assuntos conversados hoje. São livros que falam de culturas indígenas brasileiras e livros sobre animais da fauna brasileira.
Motive as crianças a escolher e folhear os livros, individualmente ou em pequenos grupos, como preferirem. Observe os interesses. Demonstre um comportamento leitor, escolhendo algum livro para ler também. Pode ser que algumas crianças se aproximem e perguntem o que você está lendo. Compartilhe com elas sua leitura. Circule pelos espaços e grupos e mostre interesse pelas descobertas e diálogos que estarão se desenvolvendo.
Possíveis falas do professor neste momento: Sobre o que vocês estão lendo? Descobriram algo interessante neste livro?
Para finalizar:
Quando as crianças estiverem dispersando da leitura, deixando os livros de lado para buscar outras atividades, comunique à turma que este momento está se encerrando e que deve colaborar na organização dos livros. Acomode os livros em local acessível e lembre as crianças que, havendo interesse, podem retomar a leitura.
