Plano de aula - Reconhecendo as marcas linguísticas do gênero Reportagem de divulgação científica/Vlog científico

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: esta é a quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Reportagem de divulgação científica/Vlog científico e no campo de atuação das práticas de estudo e pesquisa. A aula faz parte do módulo de Análise linguística e semiótica.

Materiais necessários: Textos trazidos pelos estudantes (devem ser solicitados previamente).

Reportagens: disponíveis aqui

Vlog científico: Nerdologia - Existe perigo na vacina? 2014. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MiIZlSNAu0E>.

Computador, projetor multimídia e tela. Cópias impressas dos textos. Dicionários.

Informações sobre o gênero: A Reportagem de divulgação científica e o Vlog científico apresentam informações aprofundadas sobre fatos de natureza científica. A finalidade desses gêneros é a divulgação de pesquisas e estudos, assim eles precisam ser construídos com linguagem clara e objetiva, geralmente utilizando a norma padrão da língua. O Vlog, por ser um gênero que nasceu das novas tecnologias digitais, apresenta maior variedade de registro.

Dificuldades antecipadas: Os estudantes podem apresentar dúvidas sobre os conceitos de causa e efeito, tempos e modos e verbais e variedades linguísticas.

Referências sobre o assunto:

FUKUI, Ana; GIERING, Maria Eduarda. A sedução da ausência: o texto e a epistemologia da ciência. ResearchGate. 2016. Disponível em: <https://www.researchgate.net/publication/312268919_A_SEDUCAO_DA_AUSENCIA_O_TEXTO_E_A_EPISTEMOLOGIA_DA_CIENCIA>.

GIERING, Maria Eduarda. O discurso promocional em artigos de divulgação científica midiática para jovens leitores. Bakhtiniana, Rev. Estud. Discurso. vol.11 no.2 .São Paulo Mai./Ago. 2016. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-45732016000200052&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>.

LEIBRUDER, A.P. O discurso de divulgação científica. In.: BRANDÃO, H.N. (coord.) Gêneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação científica. Coleção aprender e ensinar com textos; v.5. São Paulo: Cortez, 2000. P. 229 - 253.

MOTTA-ROTH, D.; MARCUZZO, P. Análise crítica de gêneros midiáticos de popularização da ciência. In.: NASCIMENTO, E.L.; ROJO, R.H.R. (Orgs.) Gêneros de texto/discurso e os desafios da contemporaneidade. Campinas: Pontes Editores, 2014. p. 273 -300.

Gêneros:

Comciência publicação eletrônica Labjor UNICAMP: http://www.comciencia.br/

Ciência hoje – Primeira Revista de divulgçaõ científica do Brasil: http://cienciahoje.org.br/noticias/

CHC – Ciência Hoje das crianças: http://chc.org.br/

Blogs de ciência da UNICAMP: https://www.youtube.com/watch?v=fCa3v8QPOos

Science Vlogs – Prof. Andre Azevedo da Fonseca: https://www.youtube.com/watch?v=QeeamF3cq5M

Palesta Colec UFMG: https://www.youtube.com/watch?v=nWmIF8xmIAU

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientações: Apresente o tema da aula aos estudantes.

Tempo sugerido: 08 minutos

Orientações:

• Solicite aos estudantes que respondam aos questionamentos presentes no slide e anote no quadro uma síntese das opiniões da turma. Ao final da aula retomaremos esses comentários.
• O objetivo dessa introdução é fazer o estudante começar a refletir sobre os aspectos do texto que serão analisados ao longo da aula, impessoalização/pessoalização, adequação ao público alvo, relações de causa e efeito, tempo verbal e variedades linguísticas.

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Organize os estudantes em duplas, dessa forma eles poderão se ajudar, argumentando e construindo juntos o aprendizado.
• Os estudantes deverão reconhecer os procedimentos de impessoalização ou pessoalização do texto, considerando o público alvo, as relações de causa e efeito, tempo e modo verbal predominantes e a variedade linguística presente no texto. Esse reconhecimento se realizará por meio da análise de trechos das reportagens selecionadas para a aula.
• Nessas análises também trataremos das questão da credibilidade da informação e fake news.
• Solicite aos estudantes que façam a leitura do texto presente no slide, analisem os seguintes pontos e tomem nota em seus cadernos:
• É possível notar “a voz” da autora no texto? De que forma é possível confirmar essa resposta? Espera-se que os estudantes percebam que a autora não se coloca no texto, pois ele não apresenta marcas linguísticas de primeira pessoa do singular.
• A partir da leitura do texto é possível inferir qual o seu público alvo? Por quê? Espera-se que os estudantes percebam a informalidade presente no texto nos trechos “Não precisa de preocupar: as comemorações do dia das crianças estão garantidas para outubro” e “é preciso seguir o calendário tintim por tintim.” justificando o público alvo do texto serem jovens leitores, além disso, o título da revista que consta no rodapé do slide evidencia essa informação.
• Identifique uma relação de causa e efeito, no primeiro parágrafo, e, depois outra, no segundo parágrafo. Espera-se que no primeiro parágrafo os estudantes identifiquem que a mudança no calendário (causa) deve ser seguida por todas as crianças brasileiras (efeito) e no segundo parágrafo que seguir o calendário desenvolvido pelo Ministério da Saúde (causa) garante a imunização (efeito).
• Identifique os tempos verbais presentes no texto. Essa escolha da autora colabora para a construção de sentido do texto? Espera-se que o estudante identifique que o tempo verbal é predominantemente o presente, mas que a autora utiliza também verbos no pretérito, no infinitivo e no particípio, garantindo assim a progressão temática.
• Há relação de intertextualidade entre os dois textos apresentados? Qual? Dê exemplos. Espera-se que o estudante observe que ambos os textos tratam da questão da vacinação.

Orientações:

• Solicite aos estudantes que comparem os trechos a seguir em relação ao público alvo a que se destinam. Espera-se que os estudantes identifiquem no primeiro trecho a alusão aos contos de fadas, denotando assim, um público alvo infanto-juvenil e em relação ao segundo texto identifiquem um público alvo mais adulto e mais familiarizado a termos específicos do discurso científico. Além disso, eles podem também relacionar o conteúdo dos textos aos veículos que os publicaram, corroborando para suas inferências.

Orientações:

• É possível notar “a voz” da autora no texto? De que forma é possível confirmar essa resposta? Espera-se que os estudantes percebam que a autora não se coloca no texto, pois ele não apresenta marcas linguísticas de primeira pessoa do singular.
• A partir da leitura do texto é possível inferir qual o seu público alvo? Por quê? Espera-se que os estudantes percebam a informalidade presente no texto nos trechos “Não precisa de preocupar: as comemorações do dia das crianças estão garantidas para outubro” e “é preciso seguir o calendário tintim por tintim.” justificando o público alvo do texto serem jovens leitores, além disso, o título da revista que consta no rodapé do slide evidencia essa informação.
• Identifique uma relação de causa e efeito, no primeiro parágrafo, e, depois outra, no segundo parágrafo. Espera-se que no primeiro parágrafo os estudantes identifiquem que a mudança no calendário (causa) deve ser seguida por todas as crianças brasileiras (efeito) e no segundo parágrafo que seguir o calendário desenvolvido pelo Ministério da Saúde (causa) garante a imunização (efeito).
• Identifique os tempos verbais presentes no texto? Essa escolha da autora colabora para a construção de sentido do texto? Espera-se que o estudante identifique que o tempo verbal é predominantemente o presente, mas que a autora utiliza também verbos no pretérito, no infinitivo e no particípio, garantindo assim a progressão temática.
• Há relação de intertextualidade entre os dois textos apresentados? Qual? Dê exemplos. Espera-se que o estudante observe que ambos os textos tratam da questão da vacinação.
• Utilize as mesmas questões, ou faça pequenas alterações, para que os estudantes analisem os textos trazidos por eles. Você também pode solicitar que esta análise seja realizada em outro momento, como tarefa, por exemplo, e a finalização seja realizada coletivamente.

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

• Retome os comentários realizados na introdução desta aula e solicite aos estudantes que comparem suas respostas iniciais às conclusões encontradas a partir das análises e das discussões que tiveram com seus pares.
• Solicite aos estudantes que compartilhem com os demais as conclusões que chegaram.