Plano de aula: Metonímia, hipérbole e antítese em ação em letras de música

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: Esta é a segunda aula de um conjunto de três planos de aula com foco em Análise linguística e semiótica. A finalidade deste conjunto de planos é analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como metonímia, hipérbole e antítese, em letras de música.

Materiais necessários: Será necessário ter acesso a um projetor de slides (data show), notebook e reprodutor de áudio. Para aproveitar melhor o tempo, o conteúdo dos slides que apresentam exemplos também está disponível para impressão.

Dificuldades antecipadas: Os alunos podem ter dificuldades em classificar os exemplos de metonímia, já que esses apresentam maior variação de usos. Para ampliar os recursos e ajudar os alunos a compreender melhor este conteúdo, peça uma pesquisa cuja finalidade seja a de enriquecer a lista de exemplos dados.

Referências sobre o assunto:

ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar: gerenciando a razão e emoção. Cotia: Ateliê Editorial, 2007.

FIORIN, José Luiz. Figuras de retórica. São Paulo: Contexto, 2014.

Tema da aula

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientações:

• Apresente o tema da aula.
• Diga aos alunos que eles terão acesso a exemplos de três tipos de figura de linguagem, que são muito comuns em letras de música e também em outros textos, mas que há outros tipos de figuras que não serão objeto desta aula.

Introdução

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientações:

• Apresente o slide para a turma e entregue uma cópia do texto disponível para impressão.
• Oriente uma leitura compartilhada do conteúdo.
• Pergunte ao grupo se eles compreenderam que a metonímia ocorre quando uma palavra ou expressão ocupa o lugar de outra, intencionalmente.
• Experimente fazer as substituições pelas palavras entre parênteses, relendo a frase com a palavra alterada, e pergunte aos alunos se o efeito expressivo continuou o mesmo. Exemplos: João respeita a idade avançada da avó - Miguel é sempre o sacrificado da turma - Os pássaros voam no céu.
• Pergunte ao grupo de alunos se eles conhecem algum outro exemplo que possa se encaixar nesta lista e aproveite-o, caso seja pertinente. Neste momento, eles podem fazer substituições que são válidas para a apreensão do conceito. Por exemplo: Meu amigo comprou um Fiat - Gosto tanto desse refrigerante que já bebi três garrafas. Aproveite-as da mesma forma.
• Diga que há outros exemplos de metonímia e, se for possível, oriente uma pesquisa que possa ajudar os alunos a não só compreender melhor o conceito como também ampliar a lista dada. Promova um momento para que o grupo compartilhe este resultado numa outra aula.
• Entregue a cada um uma cópia deste texto para que possam ter estes exemplos registrados no caderno.

Introdução

Orientações:

• Apresente o slide para a turma.
• Oriente uma leitura compartilhada do conteúdo.
• Pergunte ao grupo se eles compreenderam que a antítese ocorre quando duas ou mais palavras de uma mesma frase se opõem.
• Use um dos exemplos dados para que os alunos tentem explicar o sentido construído pela oposição: “A educação é luz sobre trevas”.
• Aproveite as interpretações dos alunos para dizer que os autores usam a antítese para criar um efeito mais expressivo e que essa figura é muito comum em letras de música e em poemas.
• Pergunte ao grupo de alunos se eles conhecem algum outro exemplo que possa se encaixar nesta lista e aproveite-o, caso seja pertinente.
• Entregue a cada um uma cópia desse texto para que possam ter esses exemplos registrados no caderno.

Introdução

Orientações:

• Apresente o slide para a turma.
• Oriente uma leitura compartilhada do conteúdo.
• Pergunte ao grupo se eles compreenderam que a hipérbole ocorre quando, com base na combinação de palavras, se cria uma ideia de exagero.
• Use um dos exemplos dados para que os alunos tentem traduzir a expressão em negrito, substituindo-a por outra equivalente. Exemplo: As crianças estavam mortas de sede
  - As crianças estavam com muita sede.
• Pergunte a eles se o efeito de sentido continua o mesmo após a substituição. Aproveite para falar sobre a intenção do autor ao fazer uso desta figura de linguagem, que é a de dar maior expressividade ao seu texto e à mensagem que ele quer transmitir. Ou seja, as duas frases dizem a mesma coisa, mas causam efeitos diferentes.
• Pergunte ao grupo de alunos se eles conhecem algum outro exemplo que possa se encaixar nesta lista e aproveite-o, caso seja pertinente.
• Entregue a cada um uma cópia desse texto para que possam ter estes exemplos registrados no caderno.

Desenvolvimento

Tempo sugerido: 23 minutos.

Orientações:

• Apresente o slide;
• Diga que estes versos compõem a letra de uma música e proponha uma leitura compartilhada em voz alta.
• Reproduza o áudio para que os alunos conheçam ou reconheçam a canção.
• Peça que eles releiam os versos, enquanto o áudio é reproduzido, e tentem identificar qual das três figuras de linguagem apresentadas é mais frequente no texto.
• Pergunte ao grupo se eles conseguiram identificar a figura. A resposta é hipérbole.
• Peça que eles identifiquem um exemplo entre os que aparecem na letra e tentem explicar o sentido criado pelo uso desta figura de linguagem (atividade oral e compartilhada).
• Diga que a hipérbole criou no texto a ideia de que a “personagem” faria de tudo pelo amor da sua vida, sem limites, e que o exagero representa também o tamanho do amor que ela sente pela pessoa amada.

Desenvolvimento

Orientações:

• Apresente o slide e entregue a cada aluno uma cópia do texto.
• Diga que estes versos compõem a letra de uma música e proponha uma leitura compartilhada em voz alta.
• Reproduza o áudio para que os alunos conheçam ou reconheçam a canção.
• Peça que eles releiam os versos, enquanto o áudio é reproduzido, e tentem identificar exemplos das três figuras de linguagem apresentadas nesta aula.
• Oriente que os alunos sublinhem/marquem os trechos em que esses exemplos aparecem.
• Apresente o slide com os trechos já marcados e faça a conferência com os alunos.
• Proponha a análise de alguns versos e pergunte o que a compositora quis expressar ao fazer uso de determinada figura, por exemplo a antítese, que é mais recorrente no texto.
• Após ouvir a opinião dos alunos, diga que o uso da antítese mostra que a “personagem” viveu alguns conflitos pessoais até que pudesse se considerar “dona de si”, como sugere o título da letra. Estes conflitos estão expressos pela oposição de palavras que também marcam as mudanças, as transformações, pelas quais ela passou para chegar a se considerar dona de si mesma.

Desenvolvimento

Orientações:

• Apresente ao grupo este slide para que possam conferir o resultado da atividade.

EXEMPLOS PRESENTES NA LETRA DE MÚSICA:

Antítese:

Já me perdi tentando me encontrar

Já fui embora querendo nem voltar

Sempre fiquei quieta, agora vou falar

É bruto, mas é com carinho

Foi tanto sim, que agora digo não

Não me limite que eu quero ir além

Hipérbole:

Já chorei mares e rios

Metonímia:

Penso duas vezes antes de falar

Se você tem boca, aprende a usar

Papo furado não me entretém

Fechamento

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientações:

• Apresente o slide aos alunos.
• Proponha uma reflexão sobre os efeitos de uso das figuras de linguagem estudadas. Pergunte aos alunos se os textos analisados produziriam o mesmo efeito se as figuras de linguagem não tivessem sido usadas pelos autores. Pergunte qual o papel das figuras de linguagem nos textos literários. Pergunte por que este recurso não é comum em textos que registram os fatos cotidianos, como as notícias, por exemplo.
• Peça que os alunos respondam à questão apresentada no slide no caderno.
• Aproveite as respostas dos alunos para reforçar a ideia de que o uso das figuras de linguagem dá mais expressividade aos textos e garante a autoria, já que este uso é muito particular, decorrendo de uma escolha do autor para produzir determinados sentidos. Além disso, o que garante a construção destes sentidos é a compreensão do leitor, que deve interpretar os versos e a relação que há entre eles para entender o que o compositor quis dizer ao fazer uso de determinadas palavras ou expressões.