Plano de aula: Avaliação e apropriação dos resultados

Sobre o plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Resumo da sequência: a sequência “Escambo de ideias simples e poderosas” objetiva fazer o diagnóstico de situações presentes no contexto dos alunos, incluindo a participação da família e um olhar crítico sobre diversos aspectos presentes na escola. A partir do diagnóstico, coletivamente, devem escolher uma situação que atenda às necessidades do grupo e, a partir dela, elaborar propostas para mudança. Cada plano (essa sequência propõe 4 planos com previsão de 2 aulas cada - 100 minutos cada) contemplará uma etapa desse desenvolvimento para que, no final do quarto plano, as ações possam ser efetivadas no dia a dia dos estudantes.

Sobre esse plano: essa proposta faz parte de uma sequência de 4 planos que têm como ideia central possibilitar a investigação, reflexão e escolhas, tendo como ponto de partida a análise crítica da realidade na qual estudantes e escolas estão inseridos. Ele está previsto para ser desenvolvido em uma aula de 100 minutos, e precisa ter como pré-requisito o desenvolvimento dos planos “Diagnóstico do espaço escolar”, “Planejamento coletivo” e “Práticas Escolares” desta sequência.

Esses planos representam a composição de toda sequência que será avaliada pelos alunos nesta aula. Neste momento, após execução de todas as etapas, espera-se que a avaliação possa ser efetivada, refletindo sobre o que deu certo e o que precisa ser mudado para que novos problemas sejam resolvidos. Essas ações favorecem a instituição de uma cultura de planejamento e de projetos que podem ser úteis para toda escola, bem como para o desenvolvimento pessoal de cada criança.

Lembre-se de que a proposta sugerida no plano sobre práticas escolares teve como produto final a estruturação de um projeto que envolveu toda a escola. Dessa forma, é importante ter claro que esse plano só pode ser aplicado decorrida todas as etapas anteriores e respeitando o cronograma proposto para o projeto. Por exemplo, se o prazo para execução das práticas de melhoria era de 3 meses, esse plano só deve ser aplicado após esse período.

A sequência inclui as habilidades EF35LP15, EF05HI04, EF04GE03, EF05GE11 e EF05GE12, presentes na BNCC. Como as habilidades devem ser desenvolvidas ao longo de todo o ano, você observará que elas não serão contempladas na totalidade aqui.

Algumas competências gerais previstas na BNCC foram selecionadas para serem trabalhadas com maior ênfase nesse plano:

7 - Argumentação - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

9 - Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10 - Responsabilidade e cidadania - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Organização das aulas: a aula será efetivada a partir de uma contextualização feita nas turmas com a reflexão sobre o antes e o depois, quantificando e/ou qualificando as intervenções realizadas. De posse dessas informações, os grupos serão formados com alunos de todas as turmas e as ações já efetivadas serão avaliadas a partir de uma rubrica de qualidade. Esse agrupamento pode ser feito a partir da função que cada criança assumiu ao longo do projeto ou mantendo os grupos que realizaram a investigação pelo espaço escolar. Em seguida, organize uma assembleia, em que os alunos defendem os pontos de vista e um júri, previamente selecionado e formado por um representante de cada sala, que avalia as ideias apresentadas e define os próximos passos. Garanta que nesse júri tenha um representante de cada turma.

Atenção, professor: não se esqueça de registrar o desenvolvimento de mais essa etapa. Todas as imagens serão úteis e têm relação com a culminância do projeto proposto.

Ação prévia: antes dessa aula, é necessário que todas as turmas tenham discutido as ações realizadas ao longo do projeto e refletido sobre o antes e o depois desse processo. Além disso, é necessário que a escola e/ou as turmas envolvidas nas ações se organizem para a parada do momento da assembleia, em que a participação de todos é essencial. A escola pode organizar uma propaganda de divulgação desse momento liderada pela equipe de marketing do projeto, caso essa função tenha sido atribuída.

Alinhamento da sequência com a Educação Empreendedora: a sequência foi pensada, colocando em evidência o espaço escolar e as ideias sobre convivência, respeito, empatia, coletividade, diálogo e escolhas conscientes que foram progressivamente estimuladas. A partir do projeto desenvolvido, temos o momento de avaliar e antever situações que podem ser potencializadas em outros projetos que contarão com a participação ativa dos estudantes, oferecendo oportunidade para eles serem protagonistas. Esse tipo de ação está relacionado diretamente com a educação empreendedora. Aprender a estabelecer novas metas é importante, não apenas nos espaços escolares como na vida de todas as pessoas, para construção de diversas habilidades vinculadas ao tema.

Materiais necessários:

• Foto do antes e do depois para evidenciar se mudanças foram possíveis a partir do desenvolvimento do projeto.
• Rubrica de qualidade com sugestão disponível nos materiais complementares. Adapte essa proposta avaliativa de acordo com os itens que julgar mais relevante para o projeto.

Possibilidade de adaptação: caso não seja possível realizar a assembleia com todas as turmas juntas, você e os demais professore podem fazê-la separadamente, em cada sala, e organizar uma exposição dos resultados, quantificando as observações coletadas na rubrica e projetando novas intervenções.

Em vez de usar a folha com a rubrica impressa, caso a escola disponha de recurso tecnológico, pode ser montado um formulário no Google Forms e as turmas serem organizadas para o preenchimento.

Para saber mais: acesse o documento intitulado “Delineando rubricas para uma avaliação mediadora da aprendizagem em educação on-line”. Ele fornece elementos importantes para que você aprofunde seus conhecimentos sobre esses procedimentos avaliativos que estamos propondo neste plano de aula.

SANCHO, C.N.K. & CARDOSO, N.L. Delineando rubricas para uma avaliação mediadora da aprendizagem em educação on line. Disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1452009214144.pdf. Acessado em: 29 de fevereiro de 2020.

Introdução