Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Gisele Alves dos Santos

Mentor: Edicleia Xavier da Costa

Especialista de área: Rita Batista

Habilidade da BNCC

(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.

Objetivos específicos

Analisar o espaço amostral comparando eventos para determinar qual é o mais provável de ocorrer.

Conceito-chave

Espaço amostral de experimentos aleatórios.

Recursos necessários

• Retroprojetor ou projetor multimídia;
• Dados;
• Cópias da atividade principal, atividade complementar e atividade raio x;
• Flipchart ou cartolina no quadro para anotar as diferentes soluções;
• Folha pautada, sulfite ou caderno para registro das soluções.

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientação: Professor, projete ou escreva no quadro o objetivo da aula e, depois, leia-o para as crianças

Propósito: Compartilhar o objetivo da aula com os alunos.

Tempo sugerido: 3 minutos.

Orientação: Organize, antecipadamente, a sala em trios. Neste momento, é importante ressaltar que os alunos trabalharão em conjunto, portanto, atente-se à organização prévia destes agrupamentos para que os alunos possam compartilhar estratégias e aprendizagens.

Pegue um dado de 6 faces e mostre-o aos seus alunos para verificar se todos conhecem o objeto que será analisado durante a aula de hoje (dado), questione-os sobre as características existentes no dado.

Após analisar estas características com o grupo, faça o questionamento do slide aos alunos e peça para que algumas crianças respondam oralmente explicando como chegaram àquela determinada resposta.

Propósito: Relembrar o espaço amostral das faces de um dado e o conceito de evento mais provável ou menos provável.

Discuta com a turma:

• Todos sabem que objeto é esse?
• Em que situações utilizamos um dado? Para o que serve?
• Quantas faces tem este dado?
• Que quantidades aparecem em cada face do dado?

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Peça a um aluno para que realize a leitura em voz alta do enunciado para o grupo. Atenção, você deverá escolher uma criança que possua fluência leitora pois facilitará a compreensão de todos acerca do enunciado.

Peça a dois alunos para que expliquem como interpretaram o problema.

Você deverá pedir a um aluno para que a ajude lançando o dado enquanto você lista os resultados obtidos nos lançamentos, de maneira que nenhuma quantidade se repita.

Leia para a turma o questionamento e pergunte se os mesmos compreenderam, alguns alunos podem ter dúvidas em relação ao significado da palavra dispostos. Então dê exemplos para que compreendam a consigna do problema.

Distribua a cópia da atividade a todos os alunos e escreva a pergunta no quadro. Realize novamente a leitura da pergunta aos alunos e peça para que resolvam individualmente a situação.

Diga que neste momento é importante registrarem suas possibilidades de respostas sem intervenção do colega e que posteriormente irão compartilhar as soluções com os colegas.

Neste momento, circule pela sala observando as estratégias utilizadas pelos alunos e faça questionamentos com um grupo de alunos. Não se esqueça de mapear a sala e dividi-la em grupos de intervenção para que garanta num determinado tempo de espaço que todos tenham tido intervenções pontuais feitas por você.

É importante que, ao transitar pela sala, observe algum ou alguns alunos que ainda não conseguiram resolver o problema e questione-os: Por que você acha que não está conseguindo? Como você chegou até aqui?

Propósito: Analisar o espaço amostral.

Discuta com a turma:

• Conte o problema utilizando suas palavras!
• Quais quantidades estão faltando sair nos dados que José lançou?
• Quem pode me explicar o significado da palavra disposto?
• O que você consegue me explicar sobre a sua resolução do problema?
• Explique, para mim, a relação do que você está fazendo com o problema?

Materiais complementares para impressão:

Atividade principal

Resolução da atividade principal

Guia de intervenções

Sugestões de leitura para o professor:

Estratégias de leitura

Exploração de sólidos

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Peça a um aluno para que realize a leitura em voz alta do enunciado para o grupo. Atenção, você deverá escolher uma criança que possua fluência leitora pois facilitará a compreensão de todos acerca do enunciado.

Peça a dois alunos para que expliquem como interpretaram o problema.

Você deverá pedir a um aluno para que a ajude lançando o dado enquanto você lista os resultados obtidos nos lançamentos, de maneira que nenhuma quantidade se repita.

Leia para a turma o questionamento e pergunte se os mesmos compreenderam, alguns alunos podem ter dúvidas em relação ao significado da palavra dispostos. Então dê exemplos para que compreendam a consigna do problema.

Distribua a cópia da atividade a todos os alunos e escreva a pergunta no quadro. Realize novamente a leitura da pergunta aos alunos e peça para que resolvam individualmente a situação.

Diga que neste momento é importante registrarem suas possibilidades de respostas sem intervenção do colega e que posteriormente irão compartilhar as soluções com os colegas.

Neste momento, circule pela sala observando as estratégias utilizadas pelos alunos e faça questionamentos com um grupo de alunos. Não se esqueça de mapear a sala e dividi-la em grupos de intervenção para que garanta num determinado tempo de espaço que todos tenham tido intervenções pontuais feitas por você.

É importante que, ao transitar pela sala, observe algum ou alguns alunos que ainda não conseguiram resolver o problema e questione-os: Por que você acha que não está conseguindo? Como você chegou até aqui?

Propósito: Analisar o espaço amostral.

Discuta com a turma:

• Conte o problema utilizando suas palavras!
• Quais quantidades estão faltando sair nos dados que José lançou?
• Quem pode me explicar o significado da palavra disposto?
• O que você consegue me explicar sobre a sua resolução do problema?
• Explique, para mim, a relação do que você está fazendo com o problema?

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Peça a um aluno para que realize a leitura em voz alta do enunciado para o grupo. Atenção, você deverá escolher uma criança que possua fluência leitora pois facilitará a compreensão de todos acerca do enunciado.

Peça a dois alunos para que expliquem como interpretaram o problema.

Você deverá pedir a um aluno para que a ajude lançando o dado enquanto você lista os resultados obtidos nos lançamentos, de maneira que nenhuma quantidade se repita.

Leia para a turma o questionamento e pergunte se os mesmos compreenderam, alguns alunos podem ter dúvidas em relação ao significado da palavra dispostos. Então dê exemplos para que compreendam a consigna do problema.

Distribua a cópia da atividade a todos os alunos e escreva a pergunta no quadro. Realize novamente a leitura da pergunta aos alunos e peça para que resolvam individualmente a situação.

Diga que neste momento é importante registrarem suas possibilidades de respostas sem intervenção do colega e que posteriormente irão compartilhar as soluções com os colegas.

Neste momento, circule pela sala observando as estratégias utilizadas pelos alunos e faça questionamentos com um grupo de alunos. Não se esqueça de mapear a sala e dividi-la em grupos de intervenção para que garanta num determinado tempo de espaço que todos tenham tido intervenções pontuais feitas por você.

É importante que, ao transitar pela sala, observe algum ou alguns alunos que ainda não conseguiram resolver o problema e questione-os: Por que você acha que não está conseguindo? Como você chegou até aqui?

Propósito: Analisar o espaço amostral.

Discuta com a turma:

• Conte o problema utilizando suas palavras!
• Quais quantidades estão faltando sair nos dados que José lançou?
• Quem pode me explicar o significado da palavra disposto?
• O que você consegue me explicar sobre a sua resolução do problema?
• Explique, para mim, a relação do que você está fazendo com o problema?

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Peça aos alunos para que se atentem à socialização dos colegas. Solicite que algumas crianças registrem no quadro a solução que encontraram, explicando para os colegas do grupo como chegaram àquela solução.

A seguir, peça a aquele aluno que ainda não chegou ao resultado para que explique aos colegas como está pensando e pergunte porque ele acha que não conseguiu encontrar uma resposta, onde ele ficou “estacionado” ou com dúvida.

Oriente os demais colegas para que auxiliem o colega que ainda não conseguiu resolver. É importante que você encoraje o aluno que cometeu erros valorizando este erro como um caminho para a aprendizagem.

Projete a tabela ou traga a tabela em uma cartolina que deverá ser afixada no quadro e discuta com os alunos se a solução está correta.

Propósito: Socializar as estratégias utilizadas pelas crianças.

Discuta com a turma:

• Olhem como foi interessante a maneira que o colega pensou! Você pode explicar para os amigos como você pensou até aqui?
• Como você pode me provar que está correto?
• As duas respostas estão corretas?
• Quem pode me provar que a resposta correta é a primeira? E quem pode provar que é a segunda?

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Peça aos alunos para que se atentem à socialização dos colegas. Solicite que algumas crianças registrem no quadro a solução que encontraram, explicando para os colegas do grupo como chegaram àquela solução.

A seguir, peça a aquele aluno que ainda não chegou ao resultado para que explique aos colegas como está pensando e pergunte porque ele acha que não conseguiu encontrar uma resposta, onde ele ficou “estacionado” ou com dúvida.

Oriente os demais colegas para que auxiliem o colega que ainda não conseguiu resolver. É importante que você encoraje o aluno que cometeu erros valorizando este erro como um caminho para a aprendizagem.

Projete a tabela ou traga a tabela em uma cartolina que deverá ser afixada no quadro e discuta com os alunos se a solução está correta.

Propósito: Socializar as estratégias utilizadas pelas crianças.

Discuta com a turma:

• Olhem como foi interessante a maneira que o colega pensou! Você pode explicar para os amigos como você pensou até aqui?
• Como você pode me provar que está correto?
• As duas respostas estão corretas?
• Quem pode me provar que a resposta correta é a primeira? E quem pode provar que é a segunda?

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientação: Realize a leitura do questionamento final e peça a alguns alunos para que digam o que aprenderam na aula de hoje.

Retome o objetivo com os alunos e pergunte se ele foi atingido.

Propósito: Sintetizar os conceitos adquiridos na aula.

Discuta com a turma:

• Quais foram as possibilidades de resultados apresentados pelo grupo?
• É mais provável sair valores menores do que 4 ou maiores do que 4 no lançamento do dado?

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Organize a sala em duplas. Realize a leitura do enunciado e peça aos alunos para que acompanhem esta leitura.

Certifique-se que todos os alunos tenham compreendido as comandas do enunciado.

Deixe com que os alunos resolvam a proposta individualmente

Propósito: Averiguar se os alunos atingiram os objetivos da aula.

Discuta com a turma:

• Existem quantas possibilidades de formar 7?
• É mais provável somar 2 ou 6 no lançamento de 2 dados?

Materiais complementares para impressão:

Atividade complementar

Atividade Raio X

Resolução da atividade complementar

Resolução do Raio X