Sobre este plano
Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade EF09GE11 de Geografia, que consta na BNCC. Esta habilidade relaciona as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil. Assim, o uso de materiais didáticos visuais como mapas, podem ser úteis para interpretações e comparações entre as localidades. Como esta habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Esta aula trabalha conceitos que se relacionam diretamente com outras habilidades da BNCC, são elas:
EF09GE02 - Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.);
EF09GE05 - Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização;
EF09GE10 - Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
A metodologia deste plano é de “sala de aula invertida” e portanto é necessário que o estudante efetive algumas atividades antes de estar apto para participar da aula.
Materiais necessários:
- Mapa mundi politico escolar;
- Etiqueta tipo marcador auto-colante de diversas cores (Post it; Sticknote e Maxprint são alguns nomes comerciais desse tipo de adesivo) ou outro tipo de marcador colorido que possa ser fixado no mapa sem danificá-lo;
- Projetor multimídia e microcomputador para exibir as apresentações Google e os vídeos sugeridos. A atividade pode ser adaptada para substituir o uso do suporte digital pelo quadro.
Material complementar:
Tema da aula - Pesquisa: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/eUVaxBCPQ76p5U8DzBxu7VEUsJUVRAKTXFAX9yteFB4mCubgR7R4BMY6UgUz/geo9-11und04-tema-da-aula-pesquisa.pdf
Atividade da ação propositiva: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mJX6nmwA3WMDskN2wgXP2NtBuY8XB7SQ6mZWFgMegNDF2PBNuqh3VjTW93Kd/geo9-11und04-acao-propositiva-atividade.pdf
Contextualização
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações: Peça para os estudantes terem em mãos a tabela já preenchida em casa e explique que existe uma ordenação na produção globalizada de bens de consumo e que a atividade proposta permite que essa ordenação seja (em parte) observada. A ordenação refere-se à divisão internacional do trabalho que é uma divisão produtiva no âmbito internacional. A Divisão Internacional do Trabalho direciona uma especialização produtiva global de acordo com a vantagens que cada região (ou países) do mundo. Essa divisão produtiva é um dos fatores que geram desigualdades socioeconômicas no mundo, já que algumas regiões se especializaram em atividades de produção de baixo valor agregado (exportação de matéria prima, por exemplo) e outras em atividades como design de produtos e produção industrial de maior complexidade e, logicamente, maior valor agregado.
Explique que o capitalismo passou por diversas fases de desenvolvimento e que a atual fase denomina-se capitalismo informacional. Uma produção globalizada em que diversos países exibem papéis muito diversos para a produção de bens de consumo, com alguns países se especializando na produção e exportação de matérias primas, outros em pesquisa e desenvolvimento e outros na produção e exportação dos produtos finalizados. Ou seja, a produção de muitos produtos depende de um fluxo de informações e materiais que culmina num produto finalizado que é exportado para centenas de países, mas cujo fluxo de dinheiro se concentra nos países sede dessas empresas.
No tocante a questão do salário mínimo, explique que esse tipo de legislação não existe em todos os países. Em alguns como EUA e China eles são regionalizados por províncias ou/e estados. Em alguns países a legislação simplesmente não existe (alguns países nórdicos).
Chame a atenção dos alunos para a coluna já preenchida no anexo 1 evidenciando a variedade de países envolvidos na produção do produto.
As dificuldades em preencher as lacunas de algum produto deverão ser informadas ao professor e é uma oportunidade para expor a heterogeneidade das relações trabalhistas no mundo. Em alguns casos, quando não existe uma legislação específica, é possível encontrar na internet sites que calculam uma média (por exemplo: https://www.nexojornal.com.br/interativo/2016/03/29/Seu-salário-em-comparação-com-o-resto-do-mundo).
Fonte da imagem:
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Problematização
Tempo sugerido: 1 minuto
Orientações: Pergunte para os alunos qual o tema da fotografia. Peça para responderem oralmente para toda a turma ouvir a leitura da fotografia. Os alunos provavelmente irão explicar que o tema da fotografia é uma grande fábrica/confecção na Ásia. Explique que é uma confecção num país asiático chamado Bangladesh. Pergunte para os estudantes: As pessoas da imagem são capazes de consumir o que produzem?
Direitos autorais da imagem: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c6/Garments_Factory_in_Bangladesh.JPG. Acesso em 01 de Abril de 2019
Ação propositiva
Orientações: Cesse a atividade de discussão e distribua os marcadores autocolantes coloridos para cada grupo e peça para os alunos escreverem em cada marcador as respostas referentes ao seu grupo seguindo um padrão determinado, por exemplo:
Marcador amarelo: países sede das marcas
Marcador cor de rosa: países fabricantes e o salário mínimo por hora
Marcador azul: países que mais consomem e o salário mínimo por hora
Feito esse preenchimento seguindo o padrão de cores preestabelecido, cada grupo fará a leitura do texto preenchido e irá até o mapa mundi escolar pendurado na sala e colará os marcadores coloridos sobre os respectivos países. Não existe problema se parte das respostas for repetida, é inclusive interessante a observação desses fatos.
Sistematização
Tempo sugerido: 25 minutos
Orientações: Observando o mapa com os marcadores colados pelos alunos sistematize uma análise do mapa, com base nas respostas apresentadas pelos alunos, fazendo uma leitura crítica do mapa. Nesse momento ao alunos serão instigados à perguntar e intervir analisando o mapa de forma coletiva. A ideia é que essa etapa dure 24 minutos, ficando o minuto final para a reflexão do próximo slide.
Possibilidade de resposta:
É possível que a China apareça como o país que mais produz os bens elencados pelos estudantes. Os motivos para isso vão além do fato da hora de trabalho chinesa ser barata em relação à outras partes do mundo, mas estão relacionadas ao grande investimento em infraestrutura de transportes que permitem exportações de forma eficiente, baixo custo energético, etc.
No caso de aparecerem muitas marcas provenientes dos EUA é importante ter consciência de que os EUA estão na vanguarda do capitalismo globalizado e que os principais agentes da globalização são empresas transnacionais, muitas delas de origem norte-americana.
Sobre os maiores consumidores é possível que eles se concentrem também nos EUA e em países europeus. Logicamente que o poder de compra é fator decisivo, quanto maiores os salários, mais pessoas poderão efetivar o consumo, porém, a escala de consumo é importantíssima. Países como China e Índia são tão populosos que mesmo que uma parcela enorme da população não possa consumir tais produtos, o percentual que pode é muitas vezes maior que a população total de alguns países europeus.
Evidencie as relações em rede da produção, das conexões das várias cadeias produtivas e como as condições de produção são locais, mesmo que muitas mercadorias sejam globais.
Sistematização
Orientações: Feche a aula com o questionamento “Por que você deseja esses produtos?” e instigue os estudantes a pensarem no consumo no mundo globalizado e nas suas complexidades.
