Plano de aula: Construindo uma apresentação teatral

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Resumo da sequência: a passagem para o Ensino Médio é um tópico importante para os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, especialmente aqueles do 9° ano. Esse avanço de ciclo tende a englobar diversas alterações na vida estudantil, por exemplo: o currículo amplia-se, mudam os professores e há grandes chances de ser necessário mudar de escola e deixar para trás o convívio diário com parte dos amigos. Muitos estudantes passam também a assumir trabalhos para complementar a renda familiar. A questão da carreira e do sentido dos estudos (ou da falta dele) ganha mais relevância. É importante que as escolas apoiem os alunos a projetarem essa transição e endereçarem expectativas e angústias de modo bem informado, de forma a buscarem construir os próprios projetos de vida. O componente Arte pode somar esforços nesse trabalho ao estimular reflexões e propor a ficcionalização desse momento da vida a partir de jogos teatrais que deem espaço para a liberdade, criatividade e expressividade.

A partir de reflexões sobre o significado da escola para cada um, de entrevistas e projeções sobre o Ensino Médio, os estudantes serão desafiados a realizar jogos teatrais com improvisação e outras atividades que coloquem em pauta sentimentos, perspectivas de futuro, vivências escolares e temáticas relevantes da adolescência/juventude.

Sobre esse plano: previsto para ser realizado no decorrer de 3 aulas (totalizando 150 minutos), o plano propõe, na aula 3, uma apresentação improvisada em grupos. Na aula 4, os grupos deverão elaborar um roteiro baseado na situação da improvisação que fizeram, aprofundando o trabalho teatral. Deverão prever e produzir cenários, figurinos, caracterizações e trilhas sonoras para a apresentação teatral da aula seguinte. A aula 5 será destinada à apresentação dos grupos e à avaliação final, que incentivará uma reflexão coletiva sobre o percurso de toda a sequência didática e as aprendizagens.

Os objetivos desse plano são: gerar capacidade de resistência no refazer do trabalho; aumentar a capacidade de inovação nas cenas; desafiá-los com a elaboração de um roteiro e o estabelecimento de metas a serem cumpridas; incluir pequenos problemas a serem resolvidos de maneira dinâmica com tempo determinado; oferecer oportunidade de análise do que foi realizado; criar uma mentalidade empreendedora no aumento da criatividade e mão na massa. Dessa maneira, todos os objetivos alinham-se às habilidades empreendedoras.

Nessa sequência, serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com as habilidades EF69AR26, EF69AR27, EF69AR29, EF69AR30 e EF69AR31, das unidades temáticas previstas em Arte.

Organização das aulas: desenvolva as aulas 3, 4 e 5 previamente planejadas, expresse os objetivos de forma clara aos estudantes, cuide da gestão do tempo, envolva os estudantes na proposta e finalize com uma breve avaliação. Se preferir desmembrar as aulas desse plano, fique atento ao planejamento, pois, a atividade prevista para o horário extraclasse ao final da aula 4 demandará um tempo significativo. A turma deve garimpar recursos técnicos e artísticos para as encenações da aula 5. Pense em sua realidade, para que a continuidade das aulas fique bem elaborada e com sentido para os estudantes. Como e quando os estudantes teriam um momento para garimpar recursos com seus familiares, amigos e comunidade escolar? Cada aula terá o seu percurso didático alinhado às outras.

Alinhamento da sequência com a Educação Empreendedora: o plano 3 com as aulas 3, 4 e 5 indica competências e habilidades a serem desenvolvidas pela turma, como criatividade, responsabilidade, comunicação, análise, empatia, cooperação, autoconhecimento e autocuidado. A autonomia será estimulada durante o experimento das competências empreendedoras em pequenos grupos e alinhada às competências da BNCC. O trabalho, permeado com habilidades específicas intencionais, convida os estudantes à reflexão e projeção de sonhos pessoais e profissionais (aqui trabalhados, sobretudo, a partir da perspectiva da continuidade de estudos). Os jovens serão desafiados com questionamentos, tarefas e terão oportunidade de escolhas importantes na construção do trabalho prático. Vale ressaltar que os desafios, a gestão do tempo, o comprometimento com as equipes de trabalhos e o bem comum dos times serão prioridades nesta fase.

Materiais necessários: recursos para o sorteio, como papéis recortados, recursos teatrais e técnicos para auxiliar na atividade da aula 4. Projetor ou TV (caso não seja possível a utilização desses recursos, adapte à sua realidade).

Material complementar: relógio com cronômetro, microfone ou um instrumento sonoro para a sinalização do tempo e material impresso. Veja os links a seguir.

Para você saber mais: conheça um pouco mais sobre o ensino teatral, saiba que os jogos teatrais podem funcionar como metodologias ativas, sendo facilitadores do aprendizado. Abaixo, algumas reportagens que podem ser complementadas por você a partir de uma pesquisa por informações atualizadas em relação ao ano em que o plano de aula será realizado e à região em que a escola está localizada:

- Ulisses Araújo (parte 1- Metodologias ativas de aprendizagem). Fonte: Instituto Iungo. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Y1ChTj-tqn8

Acesso em: 15-mai-2020.

- A importância do teatro na educação. Fonte: Teatrando- série de entrevistas. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=XAKAAI96tLw

Acesso em: 15-mai-2020.

Alinhamento às competências da BNCC: esse plano faz parte de uma sequência de habilidades das unidades temáticas Teatro e Artes Integradas, do componente curricular Arte. Observe que as Competências Gerais da Educação Básica previstas na BNCC (4, 6 e 8) dialogam com as competências da área de linguagens e com as específicas de Arte.

Das 6 Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental, observe que esse plano de aula destaca algumas: 1, 2, 3 e 5.

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Das 9 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental, observe que esse plano de aula destaca algumas: 4, 5 e 8.

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Introdução