Objetivo
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientações: Projete, escreva no quadro ou leia o objetivo da aula para a turma. É muito importante começar com a apresentação do objetivo para que os estudantes entendam o que farão e compreendam onde se quer chegar no fim da aula. Contudo, tome cuidado para, ao fazer isso, não antecipar respostas desde o começo. É necessário sempre garantir que os alunos construam o raciocínio por conta própria.
Para o professor:
A intenção de construir a Capital Federal no Planalto Central era antiga, tanto que a Constituição de 1891 já demonstra tal fato. Considerado para muitos como audácia, JK propõe-se a colocar o plano em prática. Urbanistas como Lúcio Costa e o arquiteto Oscar Niemeyer auxiliaram no projeto.
Porém, a construção de uma cidade em apenas alguns anos precisou de muita mão de obra, então trabalhadores do Brasil inteiro, principalmente do Nordeste, deslocaram-se buscando vagas de emprego. Daí que vemos o próprio urbanista Lúcio Costa traçar em entrevista à revista Manchete os dois lados da nova cidade, ainda comparando o ambiente daquele contexto ao próprio Brasil. Como pode ser visto no documento “Fala de Lúcio Costa à revista Manchete”: “O que ocorre em Brasília e fere nossa sensibilidade é esta coisa sem remédio, porque é o próprio Brasil. É a coexistência, lado a lado, da arquitetura e da antiarquitetura, que se alastra; da inteligência e da anti-inteligência, que não pára; é o apuro parede-meia com a vulgaridade, o desenvolvimento atolado no subdesenvolvimento; são as facilidades e o relativo bem-estar de uma parte, e as dificuldades e o crônico mal-estar da parte maior”.
Assim, existe o contraste entre o sonho de modernizar o Brasil, baseado na exploração das camadas populares, que muitas vezes são invisibilizadas nestes processos. É possível identificar nos candangos, no documento: “Candangos na Construção de Brasília”, nas suas condições de trabalho e de vida, um verdadeiro contraste.
Portanto, é demonstrada a incrível façanha de realizar uma construção tão grandiosa no interior do Brasil, mas que contrasta com o sofrimento e a desigualdade produzidas, como pode ser vista na fotografia de candangos preparando sua alimentação, tendo ao fundo edifícios grandiosos. Assim, a reflexão proposta sobre as transformações urbanas somadas às desigualdades são um dos convites aos documentos em voga.
Contexto
Tempo sugerido: 12 minutos.
Orientações: Para garantir o protagonismo dos alunos, é necessário que você não vá diretamente para a razão que motivou a formulação desta atividade (identificar transformações urbanas e suas desigualdades na construção de Brasília). Por isso, faça as intervenções passo a passo, conforme descrito abaixo.
Organize a sala em trios. Diga para a turma que você irá propor uma divisão. Seu critério deve ser deixar no mesmo grupo alunos que possam se apoiar mutuamente para a realização da atividade.
Em seguida, projete ou imprima o trecho da Constituição de 1891, disponível aqui: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NmfGupkesfemhq6ScJMt7ujUMWHuPkQqDBuKNsVgk8NrpX4JWxcmqFs9Kqe7/his9-18und01-constituicao-de-1891.pdf
E a Lei de Construção de Brasília, disponível aqui:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QQzB8gHQWuSjkAmW9VvRnjypRhxuyDwZ6V2EuY6sVdrHd4SSUjKTqT7rnCRD/his9-18und01-lei-de-construcao-de-brasilia.pdf
Deixe que todos leiam e solicite a cada aluno que conte aos outros dois do mesmo trio o que chamou a atenção nos textos. Os comentários devem ser registrados no caderno. Durante o trabalho em trios, caminhe pela sala e esteja disponível para auxiliar os grupos que solicitarem sua presença.
A expectativa é que o aluno fique surpreso sobre a ideia da construção de Brasília ser antiga, bem como o tempo que demorou entre a idealização de uma capital para o Brasil e sua concretização. Ao mesmo tempo o aluno irá perceber que os fatos históricos são construídos aos poucos, e não da noite para o dia. Algumas perguntas podem ser realizadas como: Por quais motivos queriam mudar a Capital? ou Quais interesses estariam envolvidos em a capital ser no Planalto Central?
É esperado que o aluno responda que era “intencionada a interiorização do país”, “interesses econômicos”, “modernização do país”, “urbanização”, “geração de renda”.
Caso os alunos não cheguem a resposta, volte ao texto e leia por partes, refazendo as perguntas.
Ainda sobre a Capital Federal, pergunte sobre a importância de uma capital, seja econômica, política, social. A expectativa é que respondam mencionando serviços oferecidos, oportunidades, e as transformações que a capital traz por meio do trabalho humano.
Problematização
Tempo sugerido: 20 minutos.
Orientações:
Projete ou imprima os documentos abaixo.
Sem desfazer os trios, selecione dois alunos da classe para analisar, respectivamente, os dois documentos a seguir:
Trabalhadores na construção de Brasília:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rwsQze7uSRnEjYK56maYmdEBnEFJ9NQQWXf5AVfujshBJXDBNtUdnRuxuYfj/his9-18und01-candangos-na-construcao-de-brasilia.pdf
Fala de Lúcio Costa:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QwRT8DExC6KxNZBHGdUevF7ezwy7rFUsHRMCq2C56mqRR3fY3S6GHkAMRyX9/his9-18und01-fala-lucio-costa-a-revista-manchete.pdf
Nesta seção, direcionada sobretudo ao segundo documento “Candangos na Construção de Brasília”, podem ser direcionadas as seguintes perguntas:
“Quem são estas pessoas?”, “O que estão fazendo ali?”, “Quais suas condições de moradia”, “vestimenta”, “alimentação?” e “Esta foto poderia ser considerada atual?”.
É esperado que os alunos se surpreendam com o tipo de moradia, as vestimentas simples, as condições nas quais preparam sua alimentação; em contraste com as construções ao fundo em segundo plano. Ainda, eles devem perceber que todos utilizam alguma proteção em suas cabeças, o que pressupõe suas origens - maioria nordestinos - ou por passar muito tempo sob sol forte.
Candango é o nome dado aos trabalhadores que migraram de várias regiões brasileiras (sobretudo Nordeste) para buscar emprego na futura capital, Brasília. Este termo é de origem africana e significa “ordinário” ou “ruim”. Alguns africanos chamavam os portugueses de candangos.
Na parte abaixo, “Pra você saber mais”, você encontrará mais informações sobre quem eram os candangos.
Depois, sobre o documento “Fala de Lúcio Costa”, pergunte:
“Qual a visão de Lúcio Costa sobre Brasília?”, “Que elementos do texto demonstram esta visão?”.
A expectativa é que o aluno perceba trechos na fala de Lúcio Costa, documento “Fala Lúcio Costa à revista Manchete”, que se assemelham à fotografia “Candangos na construção de Brasília”, tais como: É a coexistência, lado a lado, da arquitetura e da antiarquitetura, que se alastra; da inteligência e da anti-inteligência, que não pára”. Ou, ainda, “são as facilidades e o relativo bem-estar de uma parte, e as dificuldades e o crônico mal-estar da parte maior.” Outro trecho que responde a atividade: “Brasília é, portanto, uma síntese do Brasil, com seus aspectos positivos e negativos, mas é também testemunho de nossa força viva latente.”
Solicite aos estudantes que registrem as respostas em seus cadernos.
Caso os alunos não cheguem à resposta, volte ao Documento “Fala Lúcio Costa a Revista Manchete” e cite as frases colocadas acima, e volte com os mesmos questionamentos propostos nesta parte da aula. Pode também questioná-los sobre o que é antiarquitetura, onde a expectativa é informar que “antiarquitetura” seria o lado negativo em meio a tanto concreto, tanto prédio erguido. Ou ainda o que seria o termo “anti-inteligência”? A expectativa é refletirem que, em meio a muitas coisas ditas inovadoras, não está sendo prioridade diminuir as desigualdades.
Para você saber mais:
Censo populaciona de 1959 revela quem eram os candangos http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2010-04-21/censo-populacional-de-1959-revela-quem-eram-os-candangos-que-construiram-brasilia Acesso: 19/02/2019.
Brasília segundo os candangos https://cultura.estadao.com.br/noticias/televisao,brasilia-segundo-os-candangos,70002276976 Acesso: 19/02/2019.
Sistematização
Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações:
Nos mesmos grupos anteriores e com base no que foi realizado durante a aula, solicite que os alunos componham letra de música em que demonstrem o contraste entre “moderno” e “antimoderno” no lugar onde vivem. Por exemplo: condomínio e favela, fazenda e assentamento, rua com chão de terra e asfalto.
As expressões “moderno” e antimoderno”, nesta proposta de Sistematização, foram tomadas de empréstimo da fala de Lúcio Costa sobre a construção de Brasília para retratar os contrastes entre realidades sociais distintas, que têm como uma de suas causas as desigualdades socioeconômicas. Tais contrastes expressam-se em condições precárias de moradia, trabalho, alimentação, vestimenta, (entre outros) da maior parte da população, em contraste com o projeto social de uma minoria economicamente favorecida.
A expectativa é que os alunos demonstrem conhecimentos das etapas anteriores e percebam o contraste social na construção de Brasília, expresso na foto dos candangos e na fala do urbanista. Aborde ainda os termos utilizados na aula: “inteligência” e “arquitetura” contrastando com “antiinteligência” e “antiarquitetura”. Os alunos devem notar que o contraste percebido na análise das fontes sobre a construção de Brasília ainda existe na sociedade e que se manifesta de diferentes formas e têm como causa, por exemplo, as desigualdades sociais.
Depois de concluir as letras, realizar exposição em mural confeccionados por eles. Antes de expô-los, peça que apresentem à turma. Nas apresentações, pedir que expliquem porque pensaram daquela forma, e quais conhecimentos da aula aplicaram nas letras de suas músicas.
Como adequar à sua realidade:
Caso algum aluno cante ou toque algum instrumento, pode ser proposto um sarau.
Para você saber mais:
Câmara acha recados de operários que construíram congresso http://g1.globo.com/politica/noticia/2011/08/camara-acha-recados-de-operarios-que-construiram-predio-do-congresso.html Acesso: 19/02/2019.
Monumento homenageia operários da construção de Brasília http://brasilimperdivel.tur.br/dois-guerreiros-os-candangos/ Acesso: 19/02/2019.
