Plano de aula: Políticas dirigidas aos indígenas no Império: as leis durante o período imperial

Materiais complementares

Sugestão de adaptação para ensino remoto

Ferramentas sugeridas
- Essenciais: PDF com documentos de texto, imagens, áudio ou vídeo com orientações do professor.
- Optativas: Google Sala de Aula, Google Drive, Google Meet, Google Apresentações, Padlet.

Contexto
Encaminhe o objetivo da aula e o documento com a frase de José Bonifácio sobre o “bom selvagem”. Junto com a frase, você pode encaminhar um texto, áudio ou vídeo, contextualizando José Bonifácio e esclarecendo alguns termos, como “homem primitivo” e “autômato”. Utilize ferramentas que forem mais acessíveis à sua escola e turma, como e-mail, Whatsapp, Facebook, Google Sala de Aula etc.

Para facilitar a interpretação das fontes pelos estudantes de forma autônoma, algumas questões propostas no plano original podem ter sido alteradas ou excluídas, e novas questões incluídas neste material. Faça uso dos questionamentos da maneira que considerar mais eficiente para a turma.

- Apesar de José Bonifácio dizer que o indígena “não é mau”, ele se refere aos indígenas como homens primitivos e diz que são meros autômatos (máquinas). Sabendo disso, é possível dizer que ele se considerava superior aos indígenas? Por quê?

Peça para que os alunos reflitam sobre as questões e discutam. Eles podem fazer isso no próprio grupo da sala, escrevendo ou mandando pequenos áudios ou vídeos. Você pode encaminhar um pequeno áudio ou texto esclarecendo dúvidas e acrescentando informações que julgar conveniente.

Problematização
Nesta etapa da aula, proponha que os alunos trabalhem agrupados ou individualmente. Para trabalharem agrupados, eles podem se comunicar por meio de Whatsapp, e-mail, Facebook ou qualquer outra ferramenta. O importante é que troquem informações e se auxiliem na análise das fontes. Você pode deixar que se agrupem livremente ou pode separá-los em duplas, trios ou grupos, de acordo com seu conhecimento sobre a turma.

Encaminhe os textos e alguns questionamentos para orientar a análise.

No caso de textos antigos, como os textos legislativos 1 e 2, que têm um vocabulário diferente do que os alunos estão acostumados, você pode mandar um áudio ou vídeo lendo as fontes em voz alta, para que os alunos possam acompanhar os textos lendo junto com você. Através da leitura com entonação e pronúncia corretas, eles poderão compreender melhor os textos.

Texto 1
- Quando foi escrito este documento?
- Explique resumidamente o que era a função do Diretor Geral de Índios, segundo o documento?

Texto 2
- A Lei de Terras de 1850 proibia a aquisição de terras devolutas sem ser através da compra. O que eram essas terras devolutas? As terras dos povos indígenas que viviam aqui antes dos europeus chegarem poderiam ser consideradas devolutas?

Texto 3
- O que diz este texto sobre as terras indígenas que não estivessem sendo cultivadas? Com base na política indigenista apontada neste texto, as florestas e matas, consideradas sagradas para alguns povos indígenas, seriam preservadas?

Texto 4
- De acordo com esse texto, as necessidades das comunidades indígenas foram levadas em consideração pela Constituição de 1824?
- O texto diz que “no início do século XX, constatou-se que a catequese missionária não havia conseguido converter os índios, defender seus territórios contra invasores, nem impedir seu extermínio". De que forma esse extermínio ocorria?

Estabeleça um prazo para que os alunos possam responder aos questionamentos. Você pode encaminhar pequenos áudios ou vídeos contextualizando as fontes, esclarecendo dúvidas, chamando a atenção para informações presentes que os alunos possam não ter percebido e acrescentando outras.

Outra possibilidade é agendar um momento síncrono para que os alunos possam compartilhar as respostas com você e o restante da turma.

Sistematização
Nesta etapa, os alunos podem continuar trabalhando agrupados ou individualmente. Peça para que cada grupo ou aluno crie a própria frase. Eles podem fazer um cartaz virtual, utilizando um softwares ou apps que permitem edição de imagem e texto, como o Google Apresentações, com as frases e algumas imagens. Também podem fazer um mini-cartaz em folha sulfite ou de caderno. Você pode criar um mural no Padlet para que enviem as definições ou eles podem enviá-las por Whatsapp, Facebook ou Google Sala de Aula.

De qualquer forma, incentive os alunos a compartilharem as definições com os colegas e comentarem as produções uns dos outros.

Convite às famílias
Incentive os estudantes a compartilhar as criações com familiares e amigos através das redes sociais.

Caso haja interesse, as famílias podem assistir aos episódios do documentário História do Brasil por Bóris Fausto, disponíveis no site da Tv Escola, que apresentam de maneira bastante didática, os principais aspectos de todos os períodos da História do Brasil (disponível aqui). 

O site Era Virtual disponibiliza visitas virtuais a vários museus brasileiros, o que pode enriquecer muito o aprendizado da História de nosso país (disponível aqui).

Tutoriais sobre as ferramentas propostas neste plano
Google Sala de Aula (como criar e postar atividades): disponível aqui.
Google Sala de Aula (como criar uma turma):disponível aqui.
Google Drive (como organizar pastas):disponível aqui.
Google Meet (como criar uma reunião online): disponível aqui.
Padlet (como usar): disponível aqui.
Google Apresentações:disponível aqui.

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Júlia Corrêa

Mentor: Aleteia Silva

Especialista: Sherol dos Santos

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 8º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: O Brasil no século XIX.

Objeto(s) de conhecimento: Políticas de extermínio do indígena durante o Império.

Habilidade(s) da BNCC: EF08HI21 Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

Palavras-chave: Política indigenista, Império, leis imperiais, bom selvagem, catequização, Indígenas, Lei de Terras, decreto de 1845.