A lista de fixação ainda ajuda?

Por muito tempo, professores e especialistas em Educação acreditaram que os alunos precisavam fazer longas sequências de atividades com conteúdo semelhante. Eram as famosas listas de fixação. Nessa concepção de ensino, o trunfo estava na repetição - ela seria a principal responsável pela aprendizagem. Essa ideia ainda vale nos dias de hoje? Sim, mas de um jeito novo.

"Esse jeito de ensinar tem a ver com a noção de que, trabalhando com questões repetitivas, o aluno memoriza o conteúdo. Consequentemente, aprende", afirma Camilla Schiavo Ritzmann, formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo. Atualmente, sabe-se que a repetição pode ser, sim, efetiva. Nem tanto no aprendizado, mas na memorização. É de tanto repetir que muita gente acaba decorando a tabuada, e isso representa uma baita economia de tempo no cálculo mental.

Mas nem sempre compreendemos o que memorizamos. "Nada indica que alguém que decorou a tabuada ou uma subtração com conta armada entendeu a lógica das operações que geram os resultados", argumenta Ana Elisa Zambon, formadora da Comunidade Educativa Cedac e supervisora do curso de Matemática da Universidade Virtual de São Paulo (Univesp). Outras vezes o problema é que o aluno não consegue estabelecer relações entre os resultados decorados. Vamos supor, por exemplo, que ele precise saber o produto de 12 X 2. Quem compreendeu a lógica objetiva da operação sabe que o resultado é a soma de 2 X 10 e 2 X 2. Mas quem apenas decorou a sequência de 2 X 1 a 2 X 10 dificilmente vai chegar a essa resposta... Por isso, a lista precisa mudar.

Aposte nas variações

Esse exemplo ilustra que não é qualquer sequência de exercícios que faz a turma aprender. O ponto fundamental é evitar a mesma operação o tempo todo, com variação apenas nas quantidades (a ilustração abaixo traz uma lista clássica desse tipo). Ainda que você queira trabalhar sempre a mesma operação, dá para fazê-lo de maneira mais desafiadora - por exemplo, alternando os termos da incógnita que você busca. O comentário da lista ao lado traz um bom exemplo do que poderia ser feito, ainda num nível muito básico, numa tarefa de adição.

 

Dá para ir além, buscando que a lista contenha situações-problema em vez de exercícios. Pode parecer uma questão de nomenclatura, mas não é. Exercício é uma atividade que possui somente uma forma de resolução, para a qual o aluno tem resposta imediata que surge com a aplicação mecânica do algoritmo. Já a situação-problema exige que o estudante mobilize conhecimentos e crie hipóteses. Veja a lista abaixo: algumas perguntas não pedem sequer que o aluno faça uma conta. Mas exigem, sim, que ele pense. Isso muda tudo. "Nesses casos, a lista de fixação pode ser usada também para auxiliar o aluno a construir o significado de determinados conceitos. Encontrar a solução passa a ser um desafio para o estudante", diz Ana Elisa.

Repensar hora, razão e tamanho

O momento de usar a lista e sua razão de ser também mudam. "A ferramenta serve tanto para o final de uma sequência didática quanto na transição entre etapas. Tudo depende da intenção do professor: sistematizar conceitos ou avaliar o que a turma aprendeu", diz Camilla. O tamanho dela também importa. Não há motivo para fazer listas intermináveis, que muitas vezes se tornam uma barreira entre o aluno e o conteúdo.

Por fim, o que fazer depois que a turma terminar a tarefa? A chave é investir em um bom trabalho de correção. Vale repensar a prática de chamar os alunos um por um para irem até a lousa - tarefa longa que poucas vezes é o melhor uso do tempo didático. Em vez disso, convide os estudantes a se reunir em duplas ou trios para discutir resultados e estratégias de alguns itens selecionados. Pode ser interessante reservar outros, escolhidos a dedo, para serem corrigidos diretamente por você. Com essa mescla (circulando pelos grupos ou avaliando as respostas dadas às suas perguntas), dá para mapear a situação da turma para decidir o que fazer. Inclusive, novas listas de fixação desafiantes e criativas.

 

Artes: RICARDO TOSCANI