Eles amam a repetência

Imagine dois estudantes de baixo desempenho em todas as disciplinas. No fim do período letivo, um deles é reprovado, e o outro é promovido. Se após um ano eles fizerem um teste com os conteúdos a que ambos tiveram acesso, é quase certo que o estudante aprovado se sairá melhor do que o repetente. Essa tem sido a conclusão de diversas pesquisas: a reprovação não traz benefício ao aprendizado e dezenas de outros estudos enfatizam suas consequências negativas - a mais grave, de longe, é o estímulo à evasão.

Apesar disso, a repetência ainda é amplamente defendida e praticada pela comunidade escolar. Em 2008, uma sondagem do Instituto Fernand Braudel apoiada pela Fundação Victor Civita (FVC) com 840 pais de estudantes revelou que 95% dos entrevistados eram contra a progressão continuada. Mais recentemente, um estudo da professora Márcia Aparecida Jacomini, da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), investigou as razões desse pensamento. Seu instrumento de trabalho foram os depoimentos de 56 pais e alunos de 3º a 8º ano da rede municipal de São Paulo, onde desde 1992 o ensino funciona no sistema de ciclos (em que a repetência só pode ocorrer no 5º e no 9º anos). Por meio deles, a pesquisadora colheu algumas percepções. As principais:

- A Educação pública era melhor no passado por causa da ameaça da repetência;

- Não é possível ensinar em classes heterogêneas;

- A reprovação é responsabilidade do aluno (uma punição para quem não se esforçou o suficiente).

Pontos de vista como esses são compartilhados até mesmo pelos maiores atingidos pela retenção, os estudantes (leia abaixo as principais justificativas dadas por eles e também por pais).

"Como se trata de uma pesquisa qualitativa, não é possível generalizar os resultados. Mas o fato é que ela indica uma tendência", explica Márcia. Por trás da opinião negativa dos pais em relação à progressão continuada está a noção de que o sistema apenas "empurrou" seus filhos para o ano seguinte, sem que houvesse aprendizado. É compreensível, portanto, que vejam validade na única prática que conhecem para combater o problema: impedir o progresso dos que têm mais dificuldade. "Temos uma escola que ainda não sabe lidar com os diferentes ritmos de aprendizagem. Por isso, reprova", afirma ela.

Felizmente, há outra saída: é preciso aliar a progressão continuada a ações que ajudem quem precisa. "Ao promover o aluno sem o devido conhecimento, também estamos comprometendo seu direito à Educação", defende Márcia.

Entre as medidas essenciais, a pesquisadora destaca a avaliação pormenorizada de cada estudante, o aumento das atividades no contraturno e a estruturação de programas de recuperação paralela. "Esse trabalho requer uma reorganização da escola e das propostas curriculares, além de uma melhoria da formação docente", explica. Apostar nesse tipo de ação é o caminho para que a escola seja um lugar em que realmente todos possam aprender.