Plano de aula: Leitura de haicais: identificando os verbos de ligação

Sugestão de adaptação para ensino remoto

Recursos indicados

- Necessários: canais de comunicação (como WhatsApp ou e-mail), para envio de sugestões das atividades e das orientações (que também podem ser escritas em um documento de texto e disponibilizadas da maneira que for mais acessível às famílias);

- Opcionais: canais para aulas online - como o Google Meets ou o Zoom (veja como usá-lo no tutorial disponível aqui); Google Drive (aprenda a organizar pastas no Drive aqui) e Canva-tirinhas (disponível aqui).

Tema
Grave um áudio ou um vídeo introdutório apresentando a proposta da aula aos alunos, explicando brevemente o que é um haicai e a sua etimologia, conforme as orientações do plano de aula.

Introdução
No mesmo áudio ou vídeo, leia e apresente o haicai disponível no primeiro slide de Introdução. No vídeo, faça perguntas retóricas sobre o gênero, solicitando que os alunos pensem sobre elas: se conhecem o gênero ou se já pensaram em escrever um poema desse tipo. Logo após, comente os aspectos formais do gênero, conforme as orientações do plano. No final de seu áudio ou vídeo, solicite que os alunos enviem, por WhatsApp, relatos curtos (em áudio) de uma reflexão que fizeram sobre este momento. Estabeleça um prazo curto para o envio dessa primeira atividade (por e-mail, foto, WhatsApp etc.).

Desenvolvimento
Em um novo áudio, vídeo ou mensagem de texto, oriente os alunos a encontrar os verbos no haicai lido. Solicite também que se organizem em grupos de 4 a 5 alunos, comunicando-se por WhatsApp, para realizar o trabalho que será anunciado: cada equipe ficará responsável por elaborar 5 frases com cada um dos desses verbos, conforme as orientações do plano. No final de seu áudio ou vídeo, solicite que um aluno de cada dupla envie, por WhatsApp, as frases criadas (em áudio ou mensagem de texto) junto com uma uma reflexão sobre a criação dessas frases. Dê um prazo para que os alunos enviem suas respostas e, quando todos o tiverem feito, envie um novo áudio ou vídeo direcionando a explicação para a particularidade do verbo “ser”. Tente deixar evidente, utilizando as frases criadas pelos alunos, como esse verbo vem acompanhado de alguma característica permanente ou passageira.

Fechamento
No grupo de WhatsApp da turma, disponibilize aos alunos o conteúdo do slide Fechamento, dizendo que recebe o nome de verbo de ligação aqueles que vêm acompanhado de características. Oriente que cada aluno retome o haicai lido no início da aula e se indague se há alguma regularidade sobre o uso do verbo “ser”. Os alunos podem elaborar pequenas sínteses respondendo à questão “o que eu aprendi hoje?” e enviá-las via WhatsApp.

Convite às famílias
Haicais são textos curtos e de gosto popular. A família poderia fazer uma busca na internet a fim de encontrar novos exemplares (verifique Paulo Leminski, por exemplo), ampliando o repertório de leitura dos alunos.

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Maria Gabriella Fonseca
Mentor: Danyelle Ribeiro Vasconcelos
Especialista: Isabel Fernandes

Título da aula: Leitura de haicais:  identificando os verbos de ligação

Finalidade da aula: Perceber como se expressam caracterizações e condições de estado em Haicais que utilizam os verbos de ligação.

Ano:9º ano do Ensino Fundamental

Objeto(s) do conhecimento: Morfossintaxe

Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica

Habilidade(s) da BNCC: EF09LP05; EF09LP06

Sobre esta aula: Esta é primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é perceber como se expressam caracterizações e condições de estado em Haicais que utilizam os verbos de ligação.

Materiais necessários: Haicais impressas (disponíveis abaixo), quadro e pincel.

ALMEIDA, Guilherme de. Nós Dois. In: Casa Guilherme de Almeida: Oficina de Haikai. Disponível em: <http://www.casaguilhermedealmeida.org.br/arquivos/1399669282-oficina-de-haikai.pdf>. Acesso em: 13 set. 2018.

Dificuldades antecipadas: Os alunos poderão ter dificuldades de identificar características e estados por se tratarem de textos que possuem poucas palavras.

Referências sobre o assunto:

BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: ROJO, Roxane. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

LUNARDELLI, Mariangela Garcia. Haicais brasileiros: um estudo do gênero discursivo e uma proposta para o Ensino Médio. Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais: o ensino em foco. Rio Grande do Sul, 2009.  p. 1-14. Disponível em: <https://www.ucs.br/ucs/extensao/agenda/eventos/vsiget/portugues/anais/arquivos/haicais_brasileiros_um_estudo_do_genero_discursivo_e_uma_proposta_para_o_ensino_medio.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2018.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Dionísio, Ângela Paiva, Machado, Anna Raquel, Bezerra, M. Auxiliadora. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Caracterização de categorias de texto: tipos, gêneros e espécies. Alfa, São Paulo, v.51, n.1, p. 39-79. 2007. Disponivel em: <http://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/1426/1127>. Acesso em: 4 jul. 2018.