Plano de aula: Coesão referencial

Para o professor

Sugestão de adaptação para ensino remoto

Esta é a 1ª aula, intitulada Coesão Referencial, de um conjunto de 3 planos com foco em análise linguística e semiótica.

Recursos indicados
- Necessários: WhatsApp, canal de comunicação para envio das orientações e devolutivas, e para formação de grupos;
Textos do plano, disponíveis aqui;
Documento para realizar o fechamento da aula no Google Docs.

- Opcionais: canais para videochamada ou compartilhamento de tela, como o Google Meet ou o Hangouts.

Introdução
Inicie esta aula pelo WhatsApp com a frase digitada: Maria é uma aluna estudiosa. Ela sempre tem boas notas. Quem é “ela”? A partir de algumas respostas, apresente aos alunos o tema da aula: coesão referencial. Envie o texto do plano original “A Cobra e o Vagalume”, ou compartilhe a tela pelo Meet ou Hangouts para leitura silenciosa. Posteriormente, peça que localizem os substantivos e os pronomes, fazendo anotações. Possibilite um momento de análise individual combinando um horário para a retomada (pelo WhatsApp), fazendo-os perceber que nesse texto a repetição de alguns termos é necessária para mostrar a insistência da cobra em perseguir o vagalume, sendo o efeito criado a partir da repetição. Nesse caso, a repetição trata-se de um recurso, mas também pode ser uma falha. Os pronomes e substantivos são usados para evitá-la, sendo, portanto, elementos coesivos.

Desenvolvimento
Estimule a curiosidade a respeito das diferentes manifestações artísticas e das formas facilitadas de acesso virtual neste momento de pandemia, especialmente ao teatro, enviando o link disponível aqui pelo WhatsApp e solicitando que se organizem em duplas ou pequenos grupos em um aplicativo. Peça que leiam e associem as palavras aos seus referentes com o preenchimento da tabela disponível aqui. Para finalizar, chame-os por videochamada para compartilhar as respostas com os demais, mediando este momento importante de análise, e, se necessário, compartilhe a sua tela com a tabela preenchida para sanar possíveis dúvidas (que pode ser projetada a partir do plano original ou baixada com antecedência). Pergunte sobre a utilidade dessa tabela na produção de um novo texto como um recurso para evitar a repetição de palavras e ainda garantir a progressão temática.

Fechamento
O professor pode proceder com a leitura em voz alta do texto “A tartaruguinha” ou pedir que os alunos o façam. Depois, pergunte ao grupo o que foi possível notar durante a leitura. O objetivo é que identifiquem a repetição desnecessária de algumas palavras, o que torna a leitura truncada. Leve-os a perceber que as palavras que aparecem com maior frequência são “a tartaruguinha” e “árvore”, e conjuntamente elaborem no Google Docs uma lista de palavras que possa ser útil para substituí-las. Proponha uma reconstrução oral do texto a partir das contribuições dos alunos. Nesse momento, o mais importante é fazê-los compreender a importância da coesão para a fluidez do texto.

Convite às famílias
Os alunos podem ler os textos “A Cobra e o Vagalume” e “A Tartaruguinha”, convidando a família para ouvi-los. Além de conversar sobre a temática, eles podem destacar o que aprenderam nesta aula.

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Rosana Conrado
Mentor: Joseane Matias
Especialista: Silvia Albert

Título da aula: Coesão referencial

Finalidade da aula: Reconhecer recursos básicos de coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais.

Ano: 7º ano do Ensino Fundamental

Objeto(s) do conhecimento: Semântica/Coesão

Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica

Habilidade(s) da BNCC: EF07LP12.

Sobre esta aula: esta é a 1ª aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é reconhecer recursos de coesão referencial e os efeitos que se criam a partir de seu uso.

Materiais necessários: Será preciso ter acesso a um projetor de slides (data-show). Os textos podem ser impressos, caso esse recurso não esteja disponível. O quadro será usado para registro da reescrita coletiva, mas também é possível que cada aluno faça em seu próprio caderno, com o auxílio do professor.

Se for possível, leve para a sala algumas piadas e leia para os alunos. Essa leitura antecipada pode facilitar a compreensão da configuração desse gênero, como um texto que pretende provocar humor com poucas palavras.

Dificuldades antecipadas: Os alunos podem ter dificuldade para fazer as associações entre o substantivo e o pronome reflexivo “se”, já que ele aparece no texto associado apenas ao verbo.

Referências sobre o assunto:

ABREU, A.S. Gramática integral da língua portuguesa - uma visão prática e funcional. Cotia-SP: Ateliê Editorial, 2018.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

__________. A sistematização do ensino de gramática em atividades de gramática reflexiva e outras. In: BASTOS, Neusa Barbosa (Org.). Discutindo a prática docente em Língua Portuguesa. São Paulo: IP – PUC/SP, 2000. pp. 59-70.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ARAÚJO, Maria Helena Santos; PINTO, Maria Teonila de Faria Alvim (1984). Metodologia e prática de ensino da Língua Portuguesa. Uberlândia: EDUFU, 1995 (3ª ed).

VILELA, Mário; KOCH, Ingedore Villaça. Gramática da Língua Portuguesa (Gramática da palavra. Gramática da frase. Gramática do texto/discurso). Coimbra: Almedina, 2001.