Plano de aula: Imperialismo europeu e neocolonialismo nos continentes africano e asiático

Materiais complementares

Sugestão de adaptação para ensino remoto

Ferramentas sugeridas
- Essenciais: PDF com documentos de texto, imagem, áudio ou vídeo com orientações do professor.
- Optativas: Google Sala de Aula, Google Drive, Google Meet, Padlet.

Contexto
Encaminhe o objetivo da aula e o documento com a definição de Imperialismo, segundo Hobsbawn e alguns questionamentos. Utilize a ferramenta que considerar mais acessível: e-mail, WhatsApp, Google Sala de Aula ou outro meio de comunicação.

Para facilitar a interpretação das fontes pelos estudantes de forma autônoma, algumas questões propostas no plano original podem ter sido alteradas ou excluídas, e novas incluídas neste material. Faça uso dos questionamentos da maneira que considerar mais eficiente para a turma.

- Como você imagina que era a vida nos continentes africano e asiático antes da chegada dos europeus?
- O que significa "divisão territorial do mundo entre as grandes potências capitalistas"? Como essa divisão pode ter ocorrido?
- O que é civilização
- O que é progresso?

Peça para que os alunos reflitam sobre as questões, discutam com os colegas e respondam. Eles podem fazer isso no próprio grupo da sala, escrevendo ou mandando pequenos áudios ou vídeos. Você pode encaminhar um pequeno áudio ou texto esclarecendo dúvidas, acrescentando informações e contextualizando a fonte.

Problematização
Nesta etapa da aula você pode propor que os alunos trabalhem agrupados ou individualmente. Para trabalharem agrupados, podem se comunicar por meio de Whatsapp, e-mail, Facebook ou qualquer outra ferramenta. O importante é que troquem informações e se auxiliem na análise das fontes. Você pode deixar que se agrupem livremente ou pode separá-los em duplas, trios ou grupos produtivos, de acordo com o seu conhecimento sobre a turma. Encaminhe o documento da etapa com os três textos e os questionamentos.

Texto 1
- Quando foi escrito este poema?
- O que pode ser o fardo do homem branco?
Você pode enviar, junto, o link para o verbete fardo no Dicionário Priberam (disponível aqui) <https://dicionario.priberam.org/fardo> ou captura (print) do site e pedir para que os alunos se atentem aos números 3 e 4.
- Quem pode ser o povo “agitado e selvagem”, “metade demônio, metade criança” que o poeta diz que deve ser esperado por homens brancos com chicotes pesados? Para que os chicotes poderiam ser usados?
- O que pode ser uma “guerra selvagem pela paz”?
Texto 2
- Quando foi escrito este texto?
- O que é raça para o autor do texto?
- O autor diz que “os fortes sempre irão se apoderar das terras e das propriedades dos fracos”, o que você acha que ele quer dizer com forte e fraco?
- O que há de comum entre o texto 1 e 2?
Texto 3
- Quando este texto foi escrito?
- O que acreditavam os partidários do determinismo racial?
- O que dizia Gobineau sobre a mistura de raças? Como ele via as pessoas miscigenadas?
- O que há em comum entre os três textos?
- Você acha que a visão de superioridade dos europeus brancos ainda é presente no imaginário da população hoje em dia?

Estabeleça um prazo para que os alunos possam responder aos questionamentos. Você pode encaminhar pequenos textos, áudios ou vídeos esclarecendo dúvidas, chamando a atenção para informações presentes nas fontes que os alunos possam não ter percebido e acrescentando outras sobre o contexto das fontes e as teorias raciais do século XIX.

Outra possibilidade é agendar um momento síncrono para que os alunos possam compartilhar as respostas com você e o restante da turma.

Sistematização
Nesta etapa, os alunos podem continuar trabalhando agrupados ou individualmente. Envie o link para acesso do site Mapa Mental (disponível aqui) ou captura (print) do site, para que os alunos tenham mais informações e exemplos de como produzir um mapa.

Os mapas mentais podem ser produzidos em folha sulfite ou no caderno, e os alunos enviarem fotos deles, ou feitos utilizando ferramentas digitais, como o MindMaster, o LucidChart, Microsoft Paint ou Google Apresentações.

Você pode criar um mural no Padlet para que os alunos postem os mapas mentais ou eles podem enviá-los por Whatsapp, Facebook ou Google Sala de Aula.

De qualquer forma, incentive-os a compartilharem os mapas com os colegas e comentarem as produções uns dos outros.

Convite às famílias
Incentive os estudantes a compartilharem as criações com familiares e amigos através das redes sociais.

Jogos de tabuleiro populares como o WAR e o Banco Imobiliário podem auxiliar bastante no aprendizado sobre os conceitos de Imperialismo e Capitalismo. No WAR, o objetivo de cada jogador é construir um império, dominar continentes ou derrotar os exércitos de outra nação o mais rápido possível. No Banco Imobiliário, vence quem conseguir formar um monopólio ou derrotar a concorrência mais rápido.

A matéria da Revista Aventuras na História traz diversas charges do século XIX que tratam do “fardo do homem branco” (disponível aqui).

Tutoriais sobre as ferramentas propostas neste plano
Google Sala de Aula (como criar e postar atividades):disponível aqui.
Google Sala de Aula (como criar uma turma): disponível aqui.
Google Drive (como organizar pastas): disponível aqui.
Google Meet (como criar uma reunião online): disponível aqui.
Google Apresentações (como usar): disponível aqui.
Padlet (como usar): disponível aqui.

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Júlia Corrêa

Mentor: Aleteia Silva

Especialista: Sherol dos Santos

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 8º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Configurações do mundo no século XIX.

Objeto(s) de conhecimento: Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias.

Habilidade(s) da BNCC: EF08HI23 Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

Palavras-chave: Imperialismo, neocolonialismo, teorias raciais, racismo, África, Ásia, Europa.