Este plano contempla uma aula de 50 minutos, que trata do impacto dos materiais utilizados para a produção de brinquedos e desperta para a reflexão entre o que eu quero e o que eu preciso. O tema pode ser explorado de forma única, interdisciplinar e/ou transdisciplinar. Nele, serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com habilidades dos componentes de Ciências e Geografia, e competências gerais que constam da BNCC. Como as habilidades devem ser desenvolvidas ao longo de todo o ano, você observará que elas não serão contempladas em sua totalidade aqui e as propostas terão continuidade em aulas subsequentes. As habilidades e competências trabalhadas estão descritas no plano. Recomenda-se que, para a aplicação deste plano, os estudantes conheçam, mesmo que de modo pouco aprofundado, sobre a questão dos materiais utilizados na fabricação de produtos. Acesse no link: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/2ano/ciencias/sequencia/composicao-e-uso-dos-materiais/287
Reconhecer a diferença entre o que é essencial e o que é supérfluo na escolha de compra ou não de brinquedos (desnecessário, dispensável, menos importante).
Comparar como ocorre a produção de diferentes objetos de consumo e os impactos ambientais dessa produção.
Competências gerais
1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
4. Comunicação
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
Para começar
Sobre os planos de Educação Financeira
A Educação Financeira integra a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como um dos temas transversais que deve ser explorado e trabalhado concomitante aos demais componentes curriculares. De acordo com a Base, a Educação Financeira não deve se restringir ao ensino cru de Matemática. “Essa unidade temática favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as dimensões culturais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica, sobre as questões do consumo, trabalho e dinheiro”. Pretende-se, com os planos de Educação Financeira, fazer os estudantes refletirem sobre ações individuais e coletivas que podem impactar sua vida e a da sociedade.
As orientações deste plano não devem ser apresentadas aos estudantes, pois elas detalham as ações e trazem mais subsídios para que você, professor, se organize melhor para a realização da aula.
Os planos de Educação Financeira têm o objetivo de promover um trabalho inter e transdisciplinar, já que as habilidades destacadas para cada componente curricular se correlacionam com o tema transversal.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018a.
Ação prévia
A sustentabilidade é uma pauta fundamental a ser discutida na educação escolar, presente nos “Objetivos de Desenvolvimentos Sustentável”, que são 17 metas globais acordadas na Assembleia Geral das Nações Unidas. O objetivo “12- Consumo e produção responsáveis” destaca a importância do desenvolvimento de atitudes que contribuam para o consumo consciente e sustentável. Considerando a fase de desenvolvimento em que as crianças dos anos iniciais se encontram e o convívio em um mundo cercado de propagandas que incentivam o consumo excessivo (brinquedos, roupas, alimentação atrelada à premiação e outros), a escola enquanto espaço de reflexão deve oportunizar propostas que levem as crianças desde pequenas a discutirem suas relações com o consumo, o que é essencial, o que é importante e o que é desnecessário.
Para se aprofundar
Para conhecer um pouco mais sobre os “Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)” e as relações das crianças com o consumismo, acesse:
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, disponível em: https://odsbrasil.gov.br/. Acesso em: 3 out. 2021.
Aqui trazemos algumas sugestões de materiais. De acordo com a sua realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para a prática.
Contexto
Tempo sugerido:
15 minutos.
Orientações
Organize as imagens em dois grupos:
Grupo 1: Brinquedos prontos com diferentes tipos de materiais (madeira, plástico e metal).
Grupo 2: Brinquedos não estruturados (que estimulem a imaginação), por exemplo, caixas plásticas e de papelão, embalagens descartadas, canos, fios e outros.
Elas podem ser impressas, reproduzidas em lousas digitais, tablets ou computadores.
O que propor?
Apresente as imagens do grupo 1, peça aos estudantes para descrever a partir dos seus conhecimentos os tipos de materiais utilizados na produção dos brinquedos.
Projete ou imprima a imagem:
Apresente as imagens do grupo 2, retome a ideia de descrição dos materiais utilizados nos brinquedos (tecidos, barbantes, tampinhas plásticas, copinhos, cestas plásticas, canudo, sobras de lã).
Após o levantamento de ideias espontâneas, provoque os estudantes a refletir sobre os materiais utilizados nos brinquedos nas imagens. Utilize as sugestões de perguntas:
Em algumas imagens, objetos simples se tornam brinquedos, quais vocês poderiam descrever?
Retome as imagens que possuem vários brinquedos prontos, você já se perguntou como são produzidos? Qual o custo financeiro para sua produção?
As imagens se parecem com algum brinquedo que você tem?
Os brinquedos comprados em lojas são os únicos que promovem diversão? O que você pensa sobre isso?
De onde vêm os materiais utilizados para construir os brinquedos?
Anote (quadro, cartaz, lousa digital) os materiais para construção dos brinquedos estruturados e não estruturados
Para finalizar a contextualização, projete o vídeo “Consciente Coletivo 01/10 - Origem do que consumimos”.
Liste no quadro alguns materiais que podem constituir um brinquedo, como: plástico, vidro, tecido, alumínio, ferro.
Promova uma discussão acerca dos materiais utilizados nos brinquedos. Também destaque o impacto ambiental da utilização desses materiais, como: a extração de minérios, a produção do plástico, o custo desses processos, e se de fato é necessário consumir tantos produtos prontos. Questione se a única forma de diversão é partir dos brinquedos prontos. Caso os estudantes precisem de apoio quanto ao conceito de impacto ambiental, solicite-lhes para refletir sobre a produção e o posterior descarte de um brinquedo de plástico:
Quanto se usa de água?
Quanto tempo demora para decompor?
Sugestões de adequação
- Na falta das imagens, o professor pode ilustrar com a descrição de brinquedos prontos e construídos, e os estudantes podem complementar essas descrições. Se necessário, anote no quadro. Caso não tenha possibilidade de reproduzir o vídeo, utilize-o como fonte de inspiração.
Problematização
Tempo sugerido:
15 minutos.
Orientações
Organize a turma em grupos de até 4 estudantes, considerando as competências de leitura e escrita. Como a proposta pressupõe escrita, é importante que pelo menos um estudante faça o papel de escriba.
O que propor?
Após a discussão proposta na contextualização. Retome a lista dos materiais na construção dos brinquedos e os seguintes aspectos do vídeo:
Consumir muito ou pouco, qual a necessidade de “possuir” muitas coisas?
Até quando os recursos do nosso planeta serão suficientes para a produção de produtos que são, de fato, necessários?
O que fazer para contribuir na economia dos recursos do nosso planeta?
Vamos pensar nos custos financeiros envolvidos na produção dos brinquedos? O que vocês pensam sobre isso?
Converse com a turma que serão construídas tabelas com o objetivo de listar brinquedos prontos e outros construídos.
Distribua uma tabela para cada grupo, disponível na Atividade 1 (encontrada nos materiais complementares deste plano), e leia a comanda para todos. Destaque que cada grupo deverá preencher as duas categorias “Brinquedos prontos” e “Brinquedos construídos”.
Durante o preenchimento das tabelas, acompanhe a discussão dos estudantes, problematize quando necessário:
Para a construção desses brinquedos, são necessários quantos e quais materiais?
Os impactos ambientais na construção de cada brinquedo são sempre os mesmos?
Para a turma do 1º ano, o registro da tabela pode ser realizado através de desenhos. Essa é uma estratégia interessante caso a maioria dos alunos ainda não estejam alfabetizados.
Sistematização
Tempo sugerido:
10 minutos.
Orientações
Organize os grupos para que todos apresentem os seus resultados.
O que propor?
Ao término da construção das tabelas, comunique aos estudantes que este é um momento para compartilhar as discussões e registros. Peça ao grupo para escolher um integrante que comunique os resultados.
A cada apresentação, exponha a tabela do grupo uma ao lado da outra com a finalidade de comparar os resultados.
Discuta com a turma em quais categorias, “Brinquedos prontos” ou “Brinquedos construídos”, são necessários mais produtos para sua construção, o que ocasiona maior impacto no meio ambiente. Por fim, problematize a questão do custo envolvido.
O que aprendemos?
Tempo sugerido:
10 minutos.
Orientações
Esse é um momento importante para avaliar as aprendizagens após a proposição do plano. Para tal, anote as percepções levantadas (aprendizagens construídas e as que necessitam ser retomadas em outros momentos) relacionadas à temática com foco em ações futuras.
O que propor?
Projete ou escreva no quadro os seguintes questionamentos:
Qual a importância de pensar sobre o que é essencial e o que é supérfluo na escolha de compra ou não de brinquedos?
Quais as contribuições dessas escolhas para o meio ambiente?
Quando penso sobre o consumo excessivo e os custos envolvidos e escolho reduzi-los, contribuo nos gastos financeiros da minha casa?
Discuta com os estudantes sobre as reflexões e/ou descobertas feitas durante o plano. Em seguida, construa coletivamente uma conclusão no sentido de ilustrar se há a necessidade de “possuir” muitos brinquedos, quais os impactos do consumo excessivo e quais as possibilidades de diversão a partir de brinquedos construídos com materiais descartados.
O professor pode ser o escriba, certifique-se de que todos copiem a sistematização feita.
Outro aspecto a ser avaliado relaciona-se ao desenvolvimento dos conteúdos atitudinais durante a atividade avaliativa sugerida aqui, para tal observe se todos os estudantes participam ativamente da construção do texto coletivo, contribuindo com a discussão com argumentos embasados nas aprendizagens ocorridas no decorrer da aula. Esse é um aspecto fundamental a ser avaliado.
Sugestões de adequação
Para os estudantes do 1º ano, o texto de conclusão pode ser convertido em itens. Exemplo:
Brinquedos prontos utilizam mais materiais para serem produzidos.
Maior impacto no meio ambiente.
Pensar no custo financeiro envolvido no brinquedo.
Combine uma videochamada para discutir as temáticas propostas na etapa Contextualização e compartilhe as imagens e o vídeo. Caso não seja possível, envie as imagens no grupo dos estudantes no WhtasApp, bem como o vídeo “Origem do que consumimos”. Digite os questionamentos e peça aos estudantes para enviar áudios com as suas respostas.
Na etapa Problematização, o trabalho em grupo pode ser realizado por meio da Google sala de aula. O recurso divisão em salas pode ser uma das estratégias. Caso não seja possível, envie a imagem da tabela no grupo dos estudantes e peça-lhes para discutir no próprio grupo, reproduzir em seu caderno e enviar uma foto com a resposta.
Ao final das entregas, sistematize as informações das tabelas enviadas e coloque no grupo. Lance a proposta feita na Sistematização, registre e envie para os estudantes a conclusão.
Este plano de atividade foi elaborado pelo time de autores NOVA ESCOLA.