Plano de aula - Artigo de divulgação científica: uma análise do uso de recursos de coesão sequencial

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: Esta é primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é analisar em um artigo de divulgação científica como os mecanismos de coesão sequencial são utilizados para relacionar e articular as partes do texto.

Materiais necessários: Datashow; computador; artigo de divulgação científica impresso.

Dificuldades antecipadas: Os alunos poderão ter dificuldade em perceber quais são os recursos de coesão sequencial que servem para relacionar e articular as partes do texto.

Referências sobre o assunto:

ANTUNES, I. A coesão como propriedade textual: bases para o ensino do texto.

Calidoscópio, v. 7, n. 1, jan./abr., 2009.

______. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola, 2005.

BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 2009.

COSTA VAL, M. G. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

KOCH, I. V. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1999.

______. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1998.

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo:

Contexto, 2011.

KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 1997.

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientações: Diga os alunos que, ao ler um artigo de divulgação científica, deverão perceber quais são os mecanismos de progressão textual utilizados para articulação do texto.

Observação: O intuito é que os alunos percebam o funcionamento dos mecanismos de coesão sequencial.

Tempo sugerido: 8 minutos

Orientações:

• Antes de ler o texto, pergunte aos alunos o que compreendem sobre o conceito de Ciência.
• A partir desse conceito, indague o que seria divulgado em um artigo científico. Nesse ponto, conduza as discussões para as várias possibilidades de estudos científicos.
• Indague também: Para você, o artigo de divulgação científica teria um caráter mais expositivo ou argumentativo? Espera-se que os alunos percebam que esse tipo de texto tem um caráter mais expositivo, pois, ao apresentar um tema científico, exige-se certa objetividade.
• Solicite que leiam o título e o resumo do texto.
• Peça que articulem qual será o objeto que será tratado no artigo.
• Questione os alunos: a que público se destinaria este artigo? Que aspectos do texto podem indicar a que interlocutor é dirigido? Espera-se que os alunos percebam que o interlocutor a quem é dirigido esse artigo é aquela pessoa que tem interesse em temas científicos, mas que não é da área. Os alunos, também, devem notar que no resumo fica nítida a intenção do autor do artigo de utilizar uma linguagem mais simplificada para alcançar esse público.

Observação: Espera-se que o aluno reflita sobre a função do gênero artigo de divulgação científica a partir da leitura e indagação sobre o título.

Materiais complementares: artigo de opinião impresso, datashow e computador.

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Leia o texto com a turma.
• Solicite que os alunos atentem-se para os termos grifados.
• Distribua trechos do artigo de divulgação científica.
• Questione-os: Que tipo de relações seriam estabelecidas a partir dessas palavras?
• Explique aos alunos que essas palavras funcionam como mecanismos de coesão e que esses mecanismos podem estabelecer as seguintes ideias: adição (ex: além disso), oposição (ex: entretanto), afirmação (ex: nesse sentido), explicação (ex: isto é), conclusão (ex: em suma), continuação (ex: em seguida).
• Em seguida, peça que eles pensem em outros termos que poderiam, de igual modo, fazer a articulação entre as partes do texto destacadas.

Observação: Os alunos poderão ter dificuldade de perceber quais são as relações estabelecidas pelos mecanismos de coesão sequencial.

Materiais complementares: texto impresso, caneta, papel.

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Leia o texto com a turma.
• Solicite que os alunos atentem-se para os termos grifados.
• Distribua trechos do artigo de divulgação científica.
• Questione-os: Que tipo de relações seriam estabelecidas a partir dessas palavras?
• Explique aos alunos que essas palavras funcionam como mecanismos de coesão e que esses mecanismos podem estabelecer as seguintes ideias: adição (ex: além disso), oposição (ex: entretanto), afirmação (ex: nesse sentido), explicação (ex: isto é), conclusão (ex: em suma) , continuação (ex: em seguida).
• Em seguida, peça que eles pensem em outros termos que poderiam, de igual modo, fazer a articulação entre as partes do texto destacadas.

Observação: Os alunos poderão ter dificuldade de perceber quais são as relações estabelecidas pelos mecanismos de coesão sequencial.

Materiais complementares: texto impresso, caneta, papel.

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Leia o texto com a turma.
• Solicite que os alunos atentem-se para os termos grifados.
• Distribua trechos do artigo de divulgação científica.
• Questione-os: Que tipo de relações seriam estabelecidas a partir dessas palavras?
• Explique aos alunos que essas palavras funcionam como mecanismos de coesão e que esses mecanismos podem estabelecer as seguintes ideias: adição (ex: além disso), oposição (ex: entretanto), afirmação (ex: nesse sentido), explicação (ex: isto é), conclusão (ex: em suma) , continuação (ex: em seguida).
• Em seguida, peça que eles pensem em outros termos que poderiam, de igual modo, fazer a articulação entre as partes do texto destacadas.

Observação: Os alunos poderão ter dificuldade de perceber quais são as relações estabelecidas pelos mecanismos de coesão sequencial.

Materiais complementares: texto impresso, caneta, papel.

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Leia o texto com a turma.
• Solicite que os alunos atentem-se para os termos grifados.
• Distribua trechos do artigo de divulgação científica.
• Questione-os: Que tipo de relações seriam estabelecidas a partir dessas palavras?
• Explique aos alunos que essas palavras funcionam como mecanismos de coesão e que esses mecanismos podem estabelecer as seguintes ideias: adição (ex: além disso), oposição (ex: entretanto), afirmação (ex: nesse sentido), explicação (ex: isto é), conclusão (ex: em suma) , continuação (ex: em seguida).
• Em seguida, peça que eles pensem em outros termos que poderiam, de igual modo, fazer a articulação entre as partes do texto destacadas.

Observação: Os alunos poderão ter dificuldade de perceber quais são as relações estabelecidas pelos mecanismos de coesão sequencial.

Materiais complementares: texto impresso, caneta, papel.

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Leia o texto com a turma.
• Solicite que os alunos atentem-se para os termos grifados.
• Distribua trechos do artigo de divulgação científica.
• Questione-os: Que tipo de relações seriam estabelecidas a partir dessas palavras?
• Explique aos alunos que essas palavras funcionam como mecanismos de coesão e que esses mecanismos podem estabelecer as seguintes ideias: adição (ex: além disso), oposição (ex: entretanto), afirmação (ex: nesse sentido), explicação (ex: isto é), conclusão (ex: em suma) , continuação (ex: em seguida).
• Em seguida, peça que eles pensem em outros termos que poderiam, de igual modo, fazer a articulação entre as partes do texto destacadas.

Observação: Os alunos poderão ter dificuldade de perceber quais são as relações estabelecidas pelos mecanismos de coesão sequencial.

Materiais complementares: texto impresso, caneta, papel.

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

• Solicite que cada grupo apresente as palavras que grifou e respondam as seguintes perguntas sobre esses elementos grifados: 1. Qual(is) adiciona(m) uma ideia a outra? 2. Qual(is) apresenta(m) oposição de ideias?3. 1. Qual(is) afirma(m) o que já foi dito? 4. e1. Qual(is) explica(m) retomando a ideia anterior? 5. Qual(is) sintetiza(m) e inicia uma conclusão? 6. 1. Qual(is) apresenta (m) continuidade da ideia anterior?
• Indique que apresentem as palavras que poderiam substituir essas que foram grifadas de modo a realizar a progressão textual.
• Em seguida, mostre esse slide que mostra quais são as relações estabelecidas pelos mecanismos de coesão sequencial utilizados no texto.
• Apresente como é importante utilizar esses mecanismos em artigos de divulgação científica para causar maior clareza e objetividade nos textos.