Plano de aula: Reconhecimento de figuras de linguagem (ironia, eufemismo, hipérbole) na tirinha

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: Esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é reconhecer as palavras que constroem o efeito de sentido de ironia, eufemismo e hipérbole na tirinha.

Materiais necessários: quadro, projetor (caso não haja, reproduzir material impresso), caderno, tirinhas.

Dificuldades antecipadas: Como as figuras de linguagem da ironia, do eufemismo e da hipérbole são bem comuns na comunicação oral, o aluno pode não conseguir perceber, na escrita, as palavras usadas para esses recursos linguísticos.

Referências bibliográficas sobre o assunto:

BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Disponível em: ttps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.../BECHARA_ModernaGramaticaPortuguesa.pdf?>. Acesso em: 31 ago. 2018.

CEREJA, W.; COCHAR, T. Português Linguagens, 8. 8 ed. São Paulo: Atual Editora, 2014.

FIGURAS DE PENSAMENTO. Dicionário online Aulete, 31 ago. 2018. Disponível em: <http://www.aulete.com.br/gram/cap17-03-figuras_de_pensamento>. Acesso em: 31 ago. 2018.

Tema da aula

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

• Pergunte aos alunos se nas situações comunicativas cotidianas eles expressam aos seus interlocutores tudo o que pensam sobre o que estão conversando, se eles se calam ou se eles disfarçam o seu real pensamento.
• Peça que um aluno conte, resumidamente, uma situação em que ele foi sincero no diálogo com o outro e por que ele escolheu a sinceridade no seu discurso.
• Chame outro aluno para que narre uma história em que ele se calou para não dizer a verdade e por que ele fez isso.
• Escolha outro aluno para contar uma circunstância na qual ele pensou de um modo, mas se expressou de maneira diferente e o motivo disso.
• Pergunte para os alunos quem já leu tirinhas. Contextualize que geralmente são publicadas nos principais jornais e que, na aula de hoje, algumas serão lidas.

Introdução

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

• Peça a um aluno para ler em voz alta as frases 1, 2 e 3.
• Pergunte aos alunos qual a interpretação que eles fazem da frase 1 e se eles já falaram algo parecido; que descrevam qual a circunstância em que isso aconteceu.
• Oriente os alunos a destacarem qual a palavra usada para levá-los a essa interpretação e qual a ideia que essa palavra transmitiu a eles.
• Caso alguns alunos não percebam o exagero ao usar “mil vezes”, dê outros exemplos como: “Já falei mil vezes para você não se comportar desse jeito” ou “Estou morrendo de medo da prova de matemática”. O interessante é eles perceberem que “morrendo de medo” e “mil vezes” se assemelham quanto ao efeito de sentido.
• Faça o mesmo passo a passo anterior de 1 a 4, para as orações 2 e 3, mas troque os exemplos.
• Para a segunda frase, “ A concentrada da sua irmã esqueceu o livro de novo!”, capriche na entonação para eles perceberem a ironia, afinal alguém que é “concentrado”, teoricamente, não seria “esquecido”. Os outros exemplos poderiam ser: “Os políticos brasileiros são as pessoas mais preocupadas com o próximo!” ou “O boneco Chuck adora crianças!”. Nesses casos, “pessoas mais preocupadas com o próximo” e “adora crianças” se assemelham justamente porque, se se atentar para os sujeitos, refletem a ideia contrária à exposta, isto é, os políticos não são as pessoas mais preocupadas com o próximo e o personagem do filme de terror Chuck detesta crianças.
• Já para a terceira frase, “Infelizmente, sua avó não resistiu! Sinto muito!”, chame a atenção deles para o não resistir que, nesse contexto, aliado às palavras “infelizmente” e “sinto muito” levam a interpretação de que resistir é igual a morrer. Algumas outras frases para ilustrar o eufemismo poderiam ser: “Não se pode faltar com a verdade!” (“Não se pode mentir.”) ou “Fulano partiu!” (referindo-se a alguém que tenha morrido), ressaltando que há maneiras mais diretas de dizer o conteúdo das orações exemplificadas.

Desenvolvimento

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações:

• Peça a dois alunos para lerem a tirinha em voz alta, cada um “interpretando” uma personagem.
• Ressalte a pergunta feita no primeiro quadrinho “Será que o filme é bom?”.
• Pergunte aos alunos qual é o filme a que as vacas vão assistir (espera-se que respondam a nenhum filme) e por que eles têm a certeza da resposta (espera-se, também, que a atenção deles esteja voltada para a imagem do segundo quadrinho onde há uma placa com a palavra “Matadouro”, de mata = do verbo matar + -douro = lugar onde se pratica uma ação, ou seja, lugar onde se mata).
• Escolha outro aluno para que ele diga qual a situação desagradável que acontecerá com as vacas. Chame a atenção deles para a ironia da tirinha e como ela se dá. Uma possibilidade de resposta é que as vacas acreditam ir assistir a um filme, tanto que uma delas comenta que ele “tem um final bem inesperado!”, mas, no quadrinho seguinte, aparece a imagem do matadouro. Para as vacas, o final também será “bem inesperado”, mas, para os leitores, a imagem do Matadouro já determina que o final seja o esperado para elas.
• Caso haja tempo, discuta o uso dos animais em pesquisas científicas, acadêmicas e farmacêuticas. Indique aos alunos, como curiosidade, o documentário “Não matarás!” que aborda esse assunto.

Material de apoio: Não Matarás, Instituto Nina Rosa, 2005, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-21F84jvmn4 Acesso em: 31 de agosto de 2018.

Desenvolvimento

Orientações:

• Peça a dois alunos para lerem a tirinha em voz alta, cada um “interpretando” uma personagem.
• Ressalte as expressões ditas pela cachorro “Eu juro!!!”, “Fui abduzido!”.
• Pergunte aos alunos se, pelo contexto, o que o cachorro diz ao Níquel é o que realmente aconteceu a ele. Se não foi, como provar (chame a atenção dos alunos para relacionar a fala do cachorro com as imagens, em especial quando ele diz “Me colocaram numa nave vermelha!”. O que seria essa nave? Observe o carro à direita do segundo quadrinho). Então, por que ele diz o que diz? Espera-se que os alunos associam as expressões “Eu juro!!! Fui abduzido!” ao efeito de sentido do exagero do discurso, ao que, popularmente, chamamos de “drama”.
• Questione quem deles nunca usou palavras/expressões para exagerar os sentimentos, para dramatizar as situações cotidianas que, obviamente, não eram tão intensas assim.
• Instigue os alunos a perceberem o que o cachorro quis provocar ao usar essas expressões e se eles, ao se comunicarem em algumas situações também não querem provocar o mesmo efeito. Depois, explique que esse recurso é outra figura de linguagem que recebe o nome de hipérbole.

Fechamento

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

• Chame um aluno até o quadro (onde a tabela do slide estará reproduzida) e entregue-lhe uma caneta ou um giz.
• Convide os alunos para dizerem, com as próprias palavras, o que entenderam de eufemismo e do seu(s) uso(s). À medida que um dá a sua resposta, o aluno que está no quadro escreve algumas palavras-chave fora da tabela. Por fim, peça que tentem criar uma frase resumitiva que conceitue a figura. Escolha a mais objetiva possível, para escrevê-la na tabela. Por exemplo: Definição: “Suavizar o discurso”.
• Peça que reproduzam na tabela as palavras usadas nas frases do exemplo e nas tirinhas que dão o efeito de sentido de suavizar o discurso. Espera-se que coloquem: “não resistiu” e “estou amadurecendo”.
• Faça o mesmo do item 1 para “definir” hipérbole (“Exagerar o discurso”). E as expressões usadas são: “mil vezes” e “Eu juro!!! Fui abduzido!”.
• Termine o preenchimento da tabela com a definição de ironia (“Dizer o contrário do que se pretendia”.) “Concentrada” e “final inesperado”, expressões usadas na ironia.
• Indague aos alunos se foi mais fácil identificar e entender as figuras de linguagem (ironia, hipérbole e eufemismo) contextualizadas nas tirinhas. Aliás, é preciso deixar bem claro aos alunos que a interpretação das figuras de linguagem sempre depende do contexto.