Sobre este plano
Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade EF08GE24 de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Nesta aula utilizaremos a metodologia da sala de aula invertida, onde os alunos estudarão previamente um conteúdo para apresentá-los aos demais colegas.
Por isso, você pode simplesmente passar o tema para os alunos pesquisarem em fontes que eles próprios encontrarão ou então fornecer alguns materiais para eles lerem.
Devido à dinâmica dos acontecimentos, você pode querer inserir algum tema novo ou até mesmo substituir por um outro tema.
Você deverá pedir aos grupos que preparem apresentações de no máximo 9 minutos e que destaquem apenas aquilo que for mais relevante na pesquisa realizada. Diga a eles que como se eles fossem preparar uma pequena explicação sobre o tema.
Materiais necessários: Foram disponibilizados materiais para os 4 temas sugeridos inicialmente, que estão listados abaixo:
Desmatamento para produção agrícola no Brasil
INPE estima 7.900 km2 de desmatamento por corte raso na Amazônia em 2018
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/UMkftcgNygzmtkHekT9Qf9eVhVs6FaDBUxQJuQy3vRKCUCeRBWkuW4dR8zYf/geo8-24und05-inpe-estima-7900-km2-de-desmatamento-por-corte-raso-na-amazonia-em-2018.pdf
Desmatamento para produção agrícola no Brasil
INPE estima 7.900 km2 de desmatamento por corte raso na Amazônia em 2018
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/UMkftcgNygzmtkHekT9Qf9eVhVs6FaDBUxQJuQy3vRKCUCeRBWkuW4dR8zYf/geo8-24und05-inpe-estima-7900-km2-de-desmatamento-por-corte-raso-na-amazonia-em-2018.pdf
Pecuária é responsável por 65% do desmatamento da Amazônia
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rUqc6uupNQbqPf3rr3ypzF7GnBBKbfbx3g4Q9QyzuxFuwCPXaKYRffzSQdVT/geo8-24und05-pecuaria-e-responsavel-por-65-do-desmatamento-da-amazonia.pdf
Soja é principal vetor do desmatamento, diz pesquisa do Greenpeace
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bDMHuJJky3yrfHa8sE3gZhnTrJrRUPydX4nJ2BKg32qTwySh9JHA5F4nsrH4/geo8-24und04-soja-e-principal-vetor-do-desmatamento-diz-pesquisa-do-greenpeace-carta-maior.pdf
Maquiladoras Mexicanas
Os blocos econômicos e o emprego: o caso das maquiladoras
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qCFnEhrFyUQWrBJpyDzgxHHawXyQh9XntD3BbBdgc5G7F4AZxqXbqxkrhhTe/geo8-24und04-os-blocos-economicos-e-o-emprego-o-caso-das-maquiladoras.pdf
As maquiladoras mexicanas
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nQfdBXppDpJYVGzfq9ddx878M3pFD3XWs6mywttpbecXV28yP9qRXdsBQ6bY/geo8-24und05-as-maquiladoras-mexicanas-ggn.pdf
Rompimento da Barragem de Rejeitos e outros casos similares
Indústria da Mineração (Ler pág. 10 a 15)
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2VFbnBQdnjrxWHNN4ME9kkaCru3rdhUtZTXMWqhagA8a2eyjeTUwkqnrrkZf/geo8-24und04-industria-da-mineracao.pdf
Rompimento de barragem da Samarco, em Mariana, completa um mês
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YD88VQWTTj7hEkN4AumXajvZAFW3sHTeewZKdrJZ9s4Dh92ZEVhDgfBevXYA/geo8-24und04-rompimento-de-barragem-da-samarco-em-mariana-completa-um-mes.pdf
Tragédia da Vale em Brumadinho_ O que fazer quando empresas matam
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gpzC8mbJSFQtBsWJC6h2QUvpeaEaDbMnggwKSNfkGxGwfZCHgbFSCQ2Ebk9v/geo8-24und05-tragedia-da-vale-em-brumadinho-o-que-fazer-quando-empresas-matam-brasil-el-pais-brasil.pdf
Trabalho Escravo na América Latina
Escravidão moderna atinge mais de 40 milhões no mundo
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/S5vbsPQCPBnT9djDsetXeMJXtbQjVhkqfUZQ2U8XsbaeNG48UZh5u6GWNksM/geo8-24und05-escravidao-moderna-atinge-mais-de-40-milhoes-no-mundo-mundo-g1.pdf
Força-tarefa resgata 86 ‘escravos’ em fazenda de café em Goiás
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qmCJKQbRKnefTxenuVzjxUxShJVnjYU7Gv7ukCUfQRM9KxufzzSxhT3vGdGf/geo8-24und05-forca-tarefa-resgata-86-escravos-em-fazenda-de-cafe-em-goias-exame.pdf
O que é considerado trabalho escravo no Brasil
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rJVbYuMp6eRbHrrxCSef4zPT7quBwYDgDXh2H2hWtjAPw33Gqbw3jtjqEN9w/geo8-24und05-o-que-e-considerado-trabalho-escravo-no-brasil-exame.pdf
Para você saber mais:
Nesta aula, utilizaremos uma metodologia chamada de sala de aula invertida, que exige uma preparação prévia para que seja realizada. Este plano de aula, na realidade, será a culminância da metodologia.
Para compreender um pouco melhor sobre sala de aula invertida, consulte os materiais abaixo:
O que é Sala de Aula Invertida? Disponível em: <http://www.futura.org.br/cursos-online/o-que-e-sala-de-aula-invertida/>. Acesso em: 01 mar. 2019
PAIVA, Thaís. Como funciona a sala de aula invertida? Carta Educação, 24/08/2016. Disponível em:
<http://www.cartaeducacao.com.br/reportagens/como-funciona-a-sala-de-aula-invertida/>. Acesso em: 01 mar. 2019
SASSAKI, Cláudio. O que muda nas aulas quando se aplica a sala de aula invertida? Nova Escola. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/3376/blog-tecnologia-educacao-como-funciona-sala-de-aula-invertida?gclid=CjwKCAiAqt7jBRAcEiwAof2uK9E_WEQ_ZQ9PLmmXcOjaEKh10bkzuUqsYEDxby6B4nErxOlfXMgg9BoCPfcQAvD_BwE>. Acesso em: 01 Mar. 2019
Você sabe o que é a sala de aula invertida? Escola da Inteligência. Disponível em: <http://escoladainteligencia.com.br/voce-sabe-o-que-e-a-sala-de-aula-invertida/>. Acesso em: 01 mar. 2019
Conheça a sala de aula invertida | Conexão. 2017 (26min35seg). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=pADyAN15cZ0>. Acesso em: 01 mar. 2019
Materiais complementares sobre os assuntos tratados nessa aula:
O arco de desflorestamento na Amazônia: da Pecuária à Soja
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ZQzRVRMAuxJYXruH6uPAsMHp2RyAnBMJ8YZ8EQxgWwz29uEC5jkqkhruNGx7/geo8-24und05-o-arco-de-desflorestamento-na-amazonia-da-pecuaria-a-soja.pdf
Relação entre cultivo de soja e desmatamento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7amu23keEBtZQvZ7EqEnMBgNjt9XDZjQ9RRvEeb44EEdzHqKwAuxwp5sV9Gj/geo8-24und05-relacao-entre-cultivo-de-soja-e-desmatamento.pdf
O trabalho escravo perdura no Brasil do século XXI
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PJCn43U3wesCXss8HyTT4Zpfw6xxUjVdADuZ6Z9ZXSMBXErc96TYHzRcNQ6e/geo8-24und05-o-trabalho-escravo-perdura-no-brasil-do-seculo-xxi.pdf
Trabalho Escravo no Brasil do Século XXI (Ler da Pág. 20 a 39)
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/WbAFbDx2nkaZm2GbZ2zQRCZafDU7tuB3F7vwBkjazFAR4TBas97CuakrmfbT/geo8-24und05-trabalho-escravo-no-brasil-do-seculo-xxi.pdf
O trabalho escravo contemporâneo na América Latina
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Y84YeceFJhNUEzXRFtPBnnXg23wEeKJjau9En2gdwevYyaVJ5xW8H2b7tAGM/geo8-24und05-o-trabalho-escravo-contemporaneo-na-america-latina.pdf
Modelos de produção e relações de trabalho no México do século XXI
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/d9Us7ndd3wXnetdFwZMFPEg6VgCFaw7NGuK9PD6RtsEXXzabDJyEJDSsdBWF/geo8-24und05-modelos-de-producao-e-relacoes-de-trabalho-no-mexico-do-seculo-xxi.pdf
Empresas Maquiladoras no México: Reflexos para a Mão de Obra Feminina
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zvFcbPrKhWxUKn9WmNjU5VAtYcfxadKpxwf4mEF43mqBAQt8MwV6NaFhSXBK/geo8-24und05-empresas-maquiladoras-no-mexico-reflexos-para-a-mao-de-obra-feminina.pdf
O rompimento da barragem de Mariana e seus impactos socioambientais
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Uv8AgGFVMmAyjmGZyHKwgdyZgTPfR4HARUXAxGdW4nhBUGJRAp6hAkyqDrtE/geo8-24und05-o-rompimento-da-barragem-de-mariana-e-seus-impactos-socioambientais.pdf
Para que este plano de aula seja aplicado, você deverá distribuir a turma em 4 grupos e distribuir os materiais para cada grupo considerando os temas. Cada grupo deverá ler um conjunto de materiais do mesmo tema para se inteirar do assunto e apresentar para os colegas de sala. Como alguns materiais podem ser um pouco longos e complexos para os estudantes, é importante que você disponibilize os materiais para eles pelo menos com 2 semanas de antecedência e se disponibilize para esclarecer dúvidas que possam vir a surgir.
Leia também os materiais sugeridos para se inteirar melhor do assunto e debater com os alunos durante a preparação das apresentações.
Contextualização
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações: Inicie a aula pedindo que os alunos relembrem as características dos países latino-americanos quanto à sua produção.
Esse é apenas um momento introdutório ao tema e o importante aqui é destacar o que os alunos já sabem. Possivelmente eles irão citar alguns produtos bem conhecidos e comuns.
Fique atento para corrigir os equívocos e destacar que, embora haja algumas economias mais industrializadas a maioria dos países latino americanos são bastante dependentes da exportação de produtos primários.
Como adequar à sua realidade: Use as empresas e a produção que existem na região onde você atua para exemplificar alguns tipos de produtos produzidos pelo Brasil. É possível que alguns pais de alunos trabalhem em áreas de grande relevância no contexto nacional, então, use isso para ilustrar melhor as respostas.
Problematização
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações: Use a pergunta apenas para fazer uma provocação, a ideia é que essa pergunta fique em mente para que eles fiquem atentos às apresentações que os grupos irão fazer.
Por isso, alerte-os que essa será a pergunta a ser respondida ao final da aula e para responder a essa pergunta eles precisarão estar atentos a todas as informações que serão passadas pelos demais colegas.
A resposta a essa pergunta apenas na sistematização (final da aula).
Lembre-os que o conceito de sustentabilidade envolve as dimensões ambientais, sociais e econômicas.
Caso você precise entender um pouco mais sobre sustentabilidade veja a sessão “Para você saber mais” neste slide.
Para você saber mais:
Fonte que falam sobre a sustentabilidade em suas diferentes dimensões:
Afinal, o que é sustentabilidade? Pensamento verde. Disponível em: <https://www.pensamentoverde.com.br/sustentabilidade/afinal-o-que-e-sustentabilidade/>
Acesso em 07 Mar. 2019
MIKHAILOVA, Irina. Sustentabilidade: Evolução dos Conceitos Teóricos e os problemas da mensuração prática. Revista Economia e Desenvolvimento, n.16, 2004. Disponível em: <http://w3.ufsm.br/depcie/arquivos/artigo/ii_sustentabilidade.pdf>. Acesso em 07 mar. 2019.
Pilares da Sustentabilidade. Disponível em: <http://www.lassu.usp.br/sustentabilidade/pilares-da-sustentabilidade/>
Acesso em 07 Mar. 2019.
Ação Propositiva
Tempo sugerido: 36 minutos
Orientações: A metodologia desta ação propositiva é chamada de sala aula invertida. Portanto, como foi orientado no primeiro slide, os alunos devem estudar um conteúdo em casa e vir para a aula preparados para compartilhar os seus conhecimentos com os colegas.
A ação propositiva se dará em forma de apresentações feitas pelos próprios alunos.
Use o tempo para pedir que cada grupo de alunos fale um pouco do que observou e concluiu na leitura de seu material.
Lembre-se que cada grupo terá até 9 minutos para fazer sua apresentação.
Como adequar à sua realidade: Para cada um dos temas foram disponibilizados materiais para consulta, mas você pode optar por uma pesquisa livre (onde os alunos encontram suas próprias fontes) ou fornecer os materiais para os alunos (você pode ainda decidir oferecer todos ou apenas alguns conforme o perfil da sua turma).
Sistematização
Tempo sugerido: 9 minutos
Orientações: Após a apresentação dos 4 grupos, retome a pergunta utilizada para a provocação inicial.
Pergunte se, diante do que foi apresentado, os alunos acham que as atividades econômicas na América Latina estão sendo praticadas de forma sustentável.
Tente explorar as 3 dimensões da sustentabilidade (ambiental, econômica e social) e mostre como em alguns casos isso pode ser percebido nos relatos feitos pelos alunos e nos fatos por eles pesquisados.
Explore as informações que os alunos trouxeram e peça para que eles tentem fazer a associação entre as consequências (ou impactos) ambientais e sociais da produção na América Latina e imaginar cenários mais favoráveis para a prática dessas atividades.
