Sobre este plano
Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: esta é 12ª aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero cartas de reclamação/apresentação de propostas orais e no campo de atuação na vida pública. A aula faz parte do módulo de Oralidade.
Materiais necessários: Caderno, canetas, marcadores de texto, lápis, celular ou gravador de voz.
Informações sobre o gênero: A apresentação de propostas orais concretiza-se no âmbito da oralidade e está dentro da esfera dos gêneros orais do campo da argumentação. A partir da interação discursiva, observa-se que os interlocutores podem estar próximos ou não. Neste gênero, de matriz também expressiva, o sujeito, enquanto ser social, dotado da compreensão e uso da linguagem como fenômeno social, lança ao outro suas petições, utilizando-se da fala.
Já nas cartas de reclamação, o texto possui caráter epistolar e expressa a necessidade de um sujeito, inserido em uma prática de linguagem social concreta e determinada, de se comunicar com o outro. Para isto, ele lança mão da escrita. Os interlocutores não estão em presença; há, portanto, um distanciamento espaço-temporal e por isto, há utilização de elementos típicos dos gêneros epistolares, tais como “remetente”, “local”, “data”, “assinatura”.
Dificuldades antecipadas: Sintetizar oralmente posicionamentos, opiniões individuais e coletivas de forma coerente, apresentando propostas e argumentos claros e objetivos sem ler pode ser uma dificuldade, tendo em vista a timidez de alguns alunos e a falta de treino para momentos de uso da oralidade de forma mais sistematizada.
Referências sobre o assunto:
MARCURSCHI, Luiz Antônio; DIONÍSIO, Ângela Paiva (orgs). Fala e escrita. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 1ª edição, 1ª Reimpressão, 2007.
Esta publicação reúne textos importantes para a compreensão dos fenômenos que circundam o campo da oralidade, os gêneros orais e seu ensino. Os artigos que compõem esta publicação perpassam os campos da oralidade escrita, propondo reflexões sobre a multimodalidade em atividades com gêneros orais e escritos, a caracterização do gênero oral, bem como as estratégias de textualização na fala e na escrita.
“Toda a atividade discursiva e todas as práticas lingüísticas se dão em textos orais ou escritos com a presença de semiologias de outras áreas, como a gestualidade e o olhar, na fala, ou elementos pictóricos e gráficos, na escrita. Assim, as produções discursivas são eventos complexos constituídos de várias ordens simbólicas que podem ir além do recurso estritamente lingüístico. Mas toda nossa atividade discursiva situa-se, grosso modo, no contexto da fala ou da escrita” (MARCUSCHI, DIONÍSIO, 2007, p. 13).
MARCURSCHI, Luiz Antônio. O estudo dos gêneros mostra o funcionamento da sociedade in: Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
MARCURSCHI, Beth, SUASSUNA, Lívia. Avaliação em Língua portuguesa: contribuições para a prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 1ª Ed, 1ª Reimpressão, 2007.
SCHNEUWLY, B.& DOLZ. J (2004). Os gêneros escolares - das práticas de linguagem aos objetos de ensino in: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004.
Livro fundamental para quem se pretende compreender o funcionamento e organização dos gêneros textuais, tanto orais como escritos e sua aplicabilidade e estudo em sala de aula.
“...os gêneros formais públicos constituem objetos autônomos para o ensino do oral. Eles são autônomos no sentido de que o oral (os gêneros orais) é abordado como objeto de ensino e aprendizagem em si. Não constituem um percurso de passagem para a aprendizagem de outros comportamentos lingüísticos (a escrita ou a produção escrita) ou não-lingüísticos (em relação somente com outros saberes disciplinares). Também não estão subordinados a outros objetos de ensino-aprendizagem”. (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p.177)
“...a exposição deverá ser ordenada em partes e subpartes, que permitam distinguir as fases sucessivas de sua construção interna. Numa perspectiva de ensino, podem-se distinguir as seguintes partes: uma fase de abertura, uma fase de introdução ao tema, a apresentação do plano da exposição, o desenvolvimento e o encadeamento dos diferentes temas, uma fase de recapitulação e síntese, a conclusão e o encerramento” (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p.187-188)
Tema da aula
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações:
1. Apresente o tema para a turma.
Esta será uma aula sobre o gênero Apresentação de propostas orais; nela, os alunos apresentarão suas ideias sobre um tema pré-estabelecido e também propostas de intervenção para um possível problema ou melhoria em algo que lhes chame a atenção, na escola, na cidade, na comunidade em que vivem, etc. Os alunos deverão apresentar suas propostas orais em conformidade com as características deste gênero oral em estudo, bem como de seus elementos composicionais, evidenciando, sobretudo, a organização da fala, as etapas de produção e registro oral, a adequação vocabular diante do interlocutor que deverá estar presente para ouvir as propostas orais dos alunos.
Para tanto, é importante que os estudantes já tenham tido contato com este gênero oral, seus elementos composicionais, seu contexto de produção e sobretudo, sua organização, e que já tenham planejado a apresentação da proposta oral.
A título de sugestão, para esta aula, a organização da sala (distribuição das cadeiras) pode ser feita em círculo, ficando o professor mediador posicionado em um ponto visível e o interlocutor convidado também; os alunos podem ficar ao redor deles, facilitando o diálogo e a apresentação mais leve da proposta oral.
Ao apresentar o tema para turma, convide o interlocutor (podendo ser o diretor ou diretora da escola, um representante comunitário como um vereador etc.) para fazer parte da aula. A presença deste interlocutor legitima a funcionalidade do gênero oral em estudo. Sua participação precisar ser previamente agendada e informada aos alunos, para que na fase de planejamento da apresentação a preparação possa ser mais individualizada.
Introdução
Tempo sugerido: 8 minutos
Orientações:
- Solicite aos alunos que organizem as equipes (preferencialmente quartetos) que apresentarão suas propostas orais.
A apresentação da proposta oral será realizada em equipes, para isto, é importante que os alunos já estejam organizados logo após a apresentação do tema da aula.
Cada equipe abordará parte da apresentação da proposta oral. Como a organização composicional do gênero propõe, sugere-se que as equipes organizem as apresentações da seguinte forma:
- fase de abertura da proposta - “...o expositor toma contato com o auditório, saúda-o, legitima sua fala… É, de fato, o momento em que o expositor é instituído como tal” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 187)
- a introdução ao tema - “um momento de entrada no discurso, trata-se de uma etapa de apresentação, de delimitação do assunto, que, além disso, fornece ao orador a oportunidade de legitimar as razões de suas escolhas, do ponto de vista adotado, de suas motivações etc.” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 188)
- a apresentação da proposta - “...esta fase cumpre uma função metadiscursiva que torna transparentes, explícitas, tanto para o auditório como para o expositor, as operações do planejamento em jogo” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 188)
- a conclusão - “Transmite uma mensagem final, mas que pode também submeter aos ouvintes um problema novo, desencadeado pela exposição” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 188)
- o encerramento - “...agradecimentos ao auditório” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 188)
- Realize a apresentação do interlocutor para a turma, convidando-o a participar do círculo organizado na sala.
Você deverá agir como mediador e avaliador das apresentações, intervindo cordialmente na passagem de uma equipe para a outra, inclusive apresentando as equipes a parte estabelecida para cada uma delas e ao interlocutor.
A apresentação do interlocutor é importante, pois garante aos alunos a credibilidade quanto à importância da sua proposta oral. No caso da proposta versar sobre o espaço físico da escola, mais adequado seria convidar o diretor ou diretora a participar deste momento, neste caso, faz-se uma breve apresentação, expondo nome, profissão, campo de atuação profissional em que o interlocutor pode auxiliar.
- Convide os alunos a participar do círculo, posicionando-os sentados ao redor do interlocutor.
Desenvolvimento
Tempo sugerido: 30 minutos
Orientações:
- Proponha aos alunos que iniciem a apresentação da proposta oral.
Você precisa ficar atento a todos os alunos no decorrer da apresentação da proposta, avaliando-os através da leitura e análise de meios não-linguísticos da apresentação oral:
- Meios para-linguísticos: qualidade da voz, melodia, elocução e pausas, respiração, risos, suspiros.
- Meios cinésicos: atitudes corporais, movimentos, gestos, troca de olhares, mímicas faciais.
- Posição dos locutores: ocupação dos lugares, espaço pessoal, distâncias, contato físico*.
*Estes meios-linguísticos são propostos por Schneuwly e Dolz em livro referenciado anteriormente (p. 134)
A partir da análise destes pontos, sugere-se a produção de uma lista de critérios avaliativos para a performance oral dos alunos. Esta lista de critérios, também conhecida como rubrica, pode ser produzida com a co-participação dos alunos antes da apresentação final. Isto garante que os alunos se apresentem sabendo ao certo em que quesitos serão avaliados pelo professor.
A título de sugestão, disponibilizamos uma ficha de critérios avaliativos que podem ser utilizados para a avaliação dos alunos individualmente.
Materiais complementares:
Link para rubrica de avaliação da performance oral aqui
