Plano de aula: Características das lutas brasileiras

Refletindo sobre os desafios colocados aos professores de Educação Física, frente às novas diretrizes curriculares (Base Nacional Comum Curricular), no que se refere à organização e ao desenvolvimento da unidade temática “Lutas”, de maneira efetiva e significativa, compreende-se que esse tema seja relevante, podendo contribuir para o processo de ampliação do repertório da cultura corporal do movimento, bem como para uma educação integral junto aos estudantes.

O ensino das lutas nas aulas de Educação Física escolar, assim como os demais conteúdos específicos da disciplina, abrange, muitas vezes, na prática pedagógica, apenas os aspectos procedimentais do conteúdo, ou seja, o saber fazer, a prática. A concepção de uma educação integral, proposta pelas atuais diretrizes curriculares, aponta para um processo de ensino e aprendizagem que possa transcender esse “saber fazer”, compreendendo durante as aulas aspectos de outras dimensões do conteúdo, como os conceitos, as atitudes e os valores (RUFINO; DARIDO, 2015).

Sena (2014, p. 16) compreende a sistematização de ensino das lutas “[...] como uma maneira de organizar os conteúdos, propondo contribuir com o processo de ensino-aprendizagem nas aulas de Educação Física, adequando os conhecimentos da disciplina à realidade do ambiente, ao contexto escolar, ao nível escolar e às necessidades dos estudantes”.

De acordo com as orientações da BNCC, as lutas compõem o repertório de práticas corporais a serem abordadas ao longo das aulas de Educação Física nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

A unidade temática “Lutas” focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), bem como lutas de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.) (BRASIL, 2017, p. 216).

As lutas têm sua origem nas formas primitivas de defesa e vêm evoluindo historicamente com a sociedade humana, representando em sua diversidade uma das manifestações do movimento humano mais expressiva, em que são estudados, de forma indissociável, o corpo e a mente, ligados a uma filosofia de vida, privilegiando o respeito ao outro e o autoaperfeiçoamento, tendo a autodefesa como meta. Nesse sentido, é importante que o educador possibilite ao estudante contato e vivências significativas com esse conteúdo, favorecendo assim uma reflexão crítica sobre essas práticas e sobre o mundo em que vivem (LANÇANOVA, 2006; RUFINO; DARIDO, 2015).

As lutas estão relacionadas à nossa história e desde os primórdios estiveram presentes na natureza por meio da relação entre os animais e o ser humano. Há registros de lutas em praticamente todas as eras da humanidade e existem diversos tipos de luta espalhados pelo mundo. Existem várias lutas genuinamente brasileiras, como a capoeira, a huka-huka, a luta marajoara ou agarrada marajoara e o jiu-jitsu brasileiro.

De origem incerta, a luta marajoara, ou agarrada marajoara – princípio técnico da luta referente ao agarre enquanto ação de derrubada, projeção e controle do adversário no solo— demarca um contexto na região marajoara, sobretudo em função de sua presença como modalidade esportiva nos espaços festivos, a exemplo da Festividade de São Sebastião e de eventos tradicionais de municípios da região ao revelar aspectos esportivos e tipicamente culturais (ESPARTERO, 1999).

A Festividade de São Sebastião consiste em uma manifestação cultural e religiosa realizada no município de Cachoeira do Arari – Ilha de Marajó. Segundo o Iphan (2010), envolve, além do repertório religioso, uma série de celebrações e atividades tradicionais, como o cortejo de mastros, a corrida de cavalo, além das competições de luta marajoara. Estas últimas, por sua vez, são vivenciadas por pessoas de todas as idades, incluindo crianças em manifestação de lazer e adultos em uma perspectiva de competição.

A luta marajoara possui características próprias e sistematizadas. No que se refere aos espaços de luta, são comumente realizadas em locais que denotam particularidades do Marajó, dentre as quais, praias e fazendas. Sua prática aponta para locais ambientados por elementos que favorecem o ato de “sujar” as costas do adversário: objetivo principal da luta. Estes são apropriados, especialmente, por se tratar de uma luta ocasionalmente geradora de índices grandes de lesões entre seus participantes, devido à presença de movimentos de derrubada abrupta. Portanto, locais de terrenos sólidos são espaços inadequados para sua prática (NAKAMOTO, 2005).

Em uma perspectiva cultural, costuma-se associar a luta marajoara a um dos símbolos marcantes da Ilha do Marajó: o búfalo, animal marajoara. Tal relação existe, sobretudo, no que confere às ações de ataque e resistência presentes nos confrontos entre búfalos na região, em suas relações com os movimentos característicos no embate corpo a corpo da luta. A luta marajoara expressa técnicas culturais específicas enraizadas na cultura marajoara, especialmente na representação de símbolos caracterizadores dos costumes e heranças históricas da região, pois “cada modalidade carrega consigo sua história, origem, vestimenta, tradições e características que competem a cada manifestação de luta” (GOMES, 2008, p. 44).

Nesse sentido, a referida luta é vista como uma manifestação corporal produzida em determinado período na história, merece ser “lembrada”, individual ou coletivamente, no trabalho pedagógico da escola.

Materiais sugeridos

• Caderno para registro do estudante;
• Lousa ou quadro;
• Flip chart (anotações/professor poderá transportar para outros espaços: quadra, pátio etc.);
• Projetor multimídia;

Espaços e materiais disponíveis na escola:

• Quadra poliesportiva, pátio ou jardim/gramado;
• Colchonetes e/ou tatames de EVA;
• Cones para demarcação de espaços;
• Cordas, tiras de tecidos, bolas, entre outros materiais alternativos para utilizar nos jogos de oposição;
• Camisa e calça velhas.;
• Tecidos, jornais, materiais recicláveis;

Aqui trazemos algumas sugestões de materiais. De acordo com a sua realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para a prática.  

Conversa inicial

Solicite, previamente, aos estudantes trazer uma calça e uma camisa velha que tenham em casa para produção do boneco que irá servir para a experimentação da luta marajoara.  Pode-se dividi-los em grupos de até três pessoas. Além da camisa e da calça, devem trazer materiais para preencher o boneco, como jornais, papel, papelão, tecidos ou materiais recicláveis macios, como garrafas pet ou plástico.

Organize uma roda, em que todos possam visualizar (por meio digital ou impresso), imagens das lutas brasileiras conhecidas. Estimule a troca entre os estudantes com o propósito de mapear conhecimentos prévios sobre as lutas.

Sugestão de imagens para serem utilizadas:

Após a apresentação e compartilhamento das imagens sugeridas, promova uma discussão a respeito de quem são as pessoas retratadas, onde vivem (explore as regiões brasileiras), o que estão fazendo, com qual objetivo/finalidade, como “funcionam” tais práticas, quais pessoas podem participar delas, entre outros questionamentos que despertem a atenção dos estudantes e mobilizem interpretações por parte do grupo. Verifique a necessidade de utilizar outros recursos para essa introdução, como explicar aos colegas com baixa visão o que as imagens retratam.

Caso identifiquem que as imagens retratam diferentes lutas brasileiras, pergunte se já as conheciam ou já praticaram alguma. Procure relembrar as lutas que os estudantes conheceram e experimentaram nos anos anteriores: lutas regionais, lutas de matriz indígena e africana.

Construa no quadro e/ou no flip chart uma tabela  “Registros e saberes", destacando as características das lutas brasileiras. Anote todas as lutas citadas pelos estudantes, apontando as semelhanças e distinções de cada modalidade. Peça-lhes para registrar essas informações no caderno de classe.

Observe se é necessário auxiliar algum estudante com os registros. Comente com eles que nessa aula irão desenvolver aprendizagens sobre a “luta marajoara ou agarrada marajoara”, estilo de combate criado pelos caboclos, do Norte do Brasil, no arquipélago do Marajó.

Compartilhe com os estudantes o link da matéria da revista Trip, “Forte como um búfalo”, por meio de um grupo da turma no aplicativo WhatsApp. No caso de não haver acesso à internet, a matéria poderá ser impressa e compartilhada a todos.

Sugestão de link: https://revistatrip.uol.com.br/trip/forte-como-um-bufalo

Após a leitura da matéria, o “Registros e saberes” poderá ser retomado para que os estudantes compartilhem novas informações sobre a luta marajoara. As lutas que forem mais desconhecidas pelos estudantes poderão ser melhor exploradas na sequência de aulas a serem propostas.

Atividade

Proponha aos estudantes momentos de vivências, em que irão perceber alguns elementos constituintes das lutas brasileiras, como os objetivos e as técnicas empregadas. Nesta aula, como exemplo, serão mobilizadas aprendizagens a partir da “luta marajoara”.

Organize as atividades em duplas ou pequenos grupos, a fim de que os estudantes vivenciem as práticas com diferentes colegas.

Nas atividades sequenciais os estudantes irão vivenciar situações de maior contato, característico das lutas brasileiras. É importante mediar essas situações de oposição, propondo regras que possam garantir a segurança e a integridade física do praticante, ressaltando sempre, no decorrer das práticas, que o adversário não é inimigo, e que, nesse sentido, devemos ter cuidado e zelo com o oponente, visto que “lutamos com o outro e não contra o outro”. Além disso, as atividades devem incluir todos. Proponha adaptações que possibilitem a classe inteira participar.

Inicie uma atividade prática com um aquecimento, visando mobilizar todas as partes do corpo.

Atividade de aquecimento - Jogo de conquista de território “sumozinho”

Organizados em duplas, os estudantes deverão empurrar o adversário pelo tronco, utilizando as mãos, para fora de um limite determinado pelo professor. Variação da atividade (de costas para o adversário).

Pontue, de maneira colaborativa (dando voz aos estudantes), a partir da atividade proposta, os principais conceitos e fundamentos presentes nas lutas, como, por exemplo, as habilidades motoras de ataque: agarrar, desequilibrar e imobilizar, e de defesa: resistir, esquivar-se e livrar-se; as capacidades físicas de força muscular, agilidade, equilíbrio e resistência muscular, além de ressaltar as principais características presentes nas práticas de lutas, como situações de ataque e defesa simultâneas, contato corporal, imprevisibilidade etc.

Atividade - Vivenciando a “luta marajoara”

Produzindo um adversário. Para realizar esta atividade recomendamos que crie com os estudantes bonecos para que experimentem alguns dos golpes da luta marajoara sem o risco de machucar os outros. Para isso, são necessárias uma calça e uma blusa de mangas compridas. Amarre as barras da calça e preencha o seu interior com tecido, jornal, garrafas pet ou outros materiais disponíveis. Proceda da mesma forma quanto à camisa. Amarre a cintura da calça à barra da camisa. Se quiser, é possível fazer a cabeça enchendo uma meia-calça com papel ou tecido e amarrando-a à camisa. Pode-se também utilizar uma bola de plástico envolta em tecido EVA. Esse procedimento é semelhante à construção de um espantalho. Os estudantes podem fazer olhos, nariz e boca no boneco e até nomeá-lo. O boneco pode ser feito em duplas ou trios, e os estudantes revezam-se nas experimentações. Além disso, ele pode ser utilizado em outras aulas de lutas que propõem golpes que poderiam trazer risco aos colegas.

Apresente aos estudantes um trecho de vídeo que demonstra a execução da luta marajoara, retomando as características e especificidades dela: principais movimentos e golpes, estratégias, regras, tempo, objetivos, finalização etc.

Distribua os estudantes de acordo com a produção dos bonecos e proponha a vivência dos principais golpes da luta marajoara (técnicas de ataque: cabeçada, calçada, lambada, rasteira, desgalhada, boi laranjeira, enfincada, baiana; técnica de defesa e contra-ataque: recolhida, espalhada, recalçada, defesa da enfincada, passagem, desfecho da luta).

Chame a atenção para as técnicas demonstradas no vídeo e, especialmente, para o alcance dos objetivos da prática corporal. Deixe claro aos estudantes que não se espera a reprodução fiel das técnicas assistidas, mas sim uma reconstrução dos principais golpes, conforme as possibilidades e limitações de cada um e as condições materiais disponíveis.

Dê voz aos estudantes, valorizando suas opiniões e posicionamentos sobre possíveis alternativas para a realização das práticas de maneira segura e efetiva. As observações e recomendações de um colega poderão causar um efeito positivo nos demais no sentido de motivá-los às práticas.

Momento da reflexao

Organize uma roda de conversa com os estudantes para troca de impressões sobre as vivências e experiências, ressaltando a gestualidade adotada durante as práticas, facilidades e dificuldades de cada um, por meio de alguns questionamentos:

1. O que vocês acharam das atividades propostas na aula de hoje? Gostaram ou não? Porquê?

Como foi a experiência de se produzir um boneco para realizar os movimentos das lutas? Seria possível realizar os golpes nos colegas? Haveria riscos?

2. Vocês tiveram dificuldades em realizar as atividades propostas? Quais?

3. Como foi o contato com o colega durante as atividades em termos de cuidado e segurança? Houve respeito e zelo com o colega (oponente)?

4. Todos podem lutar? (Considerar as diferenças físicas e individualidade: alto, baixo, magro, gordo, forte, fraco, rápido, lento; considerar a questão de gênero: feminino e masculino).

5. Como vivenciar as lutas em diferentes contextos: na areia e no chão de quadra da escola? (Falar sobre as experimentações e adaptações que fizeram)

6. Como foi adaptar as práticas para que todos participassem?

7. Quais as semelhanças e singularidades (diferenças) notáveis entre as principais lutas do Brasil, no que se refere a aspectos técnicos, táticos, históricos e filosóficos?

Para finalizar esse momento, promova uma reflexão com os estudantes a partir do seguinte enunciado: “Lutas da escola: lutando com o outro e não contra o outro”.

Sistematizacao do conhecimento

Retome a tabela “Registros e saberes”, evidenciando as aprendizagens dos estudantes. Solicite-lhes preencher o quadro em seus cadernos, exercitando as suas produções de escrita. Os estudantes poderão compartilhar suas respostas (descobertas) de maneira colaborativa, ouvindo seu colega de turma e se apropriando dos saberes apresentados.

Considere todas as formas de tratamento utilizadas pelos estudantes para identificar os movimentos e ações (habilidades motoras) que constituem as lutas brasileiras, realizando mediações e apontamentos quando for necessário. Exemplo: segurar (reter); derrubar (projetar) etc.

Comente que as lutas têm intenções de práticas muito diversas. Algumas lutas são voltadas para a competição, outras são ritualísticas, outras constituem ritos de passagem, outras celebram momentos específicos de uma cultura.

Registro e avaliacao

Utilize a tabela “Registros e saberes” como evidência das discussões. Lembre-se de que pode ser necessário preenchê-la em duplas ou solicitar que os estudantes com dificuldade de registro reproduzam oralmente.

Para sua avaliação, sugere-se que se faça uma composição a partir de:

• Observação dos estudantes durante as vivências e práticas.
• Levantamento de conceitos em “Registros e saberes”.
• Observação das discussões dos estudantes sobre as práticas.
• Discussões que evidenciam características importantes para o desenvolvimento das competências dos estudantes, como a comunicação, a argumentação, a empatia e o posicionamento crítico e respeitoso.
• Ações durante as aulas no sentido de incluir todos nas práticas.

Os estudantes poderão realizar uma autoavaliação a partir da criação de um podcast, demonstrando suas principais sensações acerca das vivências a partir do objeto de conhecimento “lutas brasileiras/luta marajoara”, compreendendo, desse modo, as competências socioemocionais.

A produção e o uso do podcast como instrumento avaliativo representam uma oportunidade de aproveitar recursos que temos nas mãos para dar mais sentido às aulas por intermédio da gravação e audição, dando voz aos estudantes e permitindo-lhes desenvolver seu protagonismo, dar sentido à aprendizagem e torná-la mais efetiva.

O podcast é um arquivo de áudio ou vídeo em formato digital que é transmitido pela internet – e funciona basicamente como uma rádio digital. Você pode baixar o arquivo no seu computador ou celular para ouvir quando quiser e puder. Ao produzir podcasts, os estudantes irão desenvolver a oralidade,  a escuta ativa e sua maneira de se expressar.

Pode-se utilizar apps específicos para a criação do podcast, como o Anchor, que é um aplicativo gratuito, mas possível de ser usado pelo celular. É importante previamente organizar um roteiro para a gravação, o que possibilita interações com a língua portuguesa.

Veja essa reportagem da Nova Escola sobre a utilização do podcast:

Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula.

A utilização de podcast também aumenta a possibilidade de inclusão de estudantes que têm dificuldade de se expressar em outras linguagens. Converse com eles sobre o seu domínio das ferramentas digitais. Alguns conhecem programas que editam vídeos e áudios. Veja se podem fazer a edição dos vídeos ou áudios criados. Depois da edição, o podcast está pronto para ser compartilhado com o professor e também com os colegas de turma.

É importante que o professor dê feedbacks aos estudantes sobre a autoavaliação. Eles podem ser por meio de comentários escritos com o intuito de encorajar os estudantes a fornecer mais informações, descrever uma situação em mais detalhes, embasar melhor suas argumentações, ou seja, podem incitar os estudantes a pensar, refletir e se mobilizar a novas aprendizagens.

Barreiras

Barreiras

• Utilizar poucos recursos para explicar aos estudantes os conceitos teóricos das lutas.
• Exigir precisão e/ou execução perfeita dos movimentos e ações constituintes das lutas.
• Limitar as experiências dos estudantes em nome de uma suposta segurança.

Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras

• Ampliar as possibilidades de introdução dos conceitos teóricos utilizando conversas, textos escritos, áudios, demonstração, vídeos, entre outros.
• Possibilitar as experimentações a partir dos potenciais de cada estudante.
• Ampliar as possibilidades de experiências dos estudantes para que todos sejam incluídos nas práticas.

Desdobramentos

Sugerimos que se aprofundem saberes sobre as lutas do Brasil, pesquisando sobre os elementos constituintes da luta marajoara, tais como:

• Origem e criação da luta marajoara e/ou agarrada marajoara.
• Luta tradicional na Ilha de Marajó no Pará.
• Modalidade desconhecida em algumas regiões do Brasil, porém 100% brasileira.
• Principais fundamentos técnicos de ataque e defesa (golpes).
• Modalidade inspirada nos combates entre búfalos.
• Principais nomes no contexto competitivo.
• Outras curiosidades da modalidade.

Explore com os estudantes as capacidades físicas mais evidenciadas na modalidade, como a agilidade, a força muscular, a resistência muscular, o equilíbrio, a flexibilidade; as habilidades motoras mais solicitadas, como rolar, agarrar; as principais estruturas corporais solicitadas, como músculos, ossos e articulações de várias regiões e os cuidados que devem ter para preservá-los de acidentes. Valorize elementos da cultura cabocla e regional a partir da análise do significado que as lutas têm para eles.

Como culminância das atividades, sugerimos a produção de uma exposição temática, a ser organizada, desenvolvida e ministrada pelos próprios estudantes, sob a mediação do professor. Os estudantes divididos em grupos de trabalho poderiam elaborar, organizar e apresentar na exposição elementos como: cartazes, imagens, vídeos e/ou documentários, reportagens etc. com informações sobre a luta marajoara, para que os colegas de outras classes e anos escolares possam participar e ter acesso aos conhecimentos e curiosidades sobre as lutas do Brasil.