Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autora: Luana Pires Barbosa
Mentor: Paulo César da Silva Rocha

Revisora Pedagógica: Eliane Zanin

Especialista de área: Sandra Regina Correa Amorim

Habilidade da BNCC

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.

Objetivos específicos

Ampliar a percepção a respeito do sinal de igual.

Conceito-chave

Igualdade em uma operação numérica.

Recursos necessários

Folha de papel A4 branca;
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;
Datashow (opcional).

O que significa esse sinal? (Aponte para o sinal de igual)
Dê exemplos onde ele é usado.
Quando ele está entre duas sentenças o que ele representa? Por exemplo: 3 + 2= 4+1

De que maneira podemos tornar essa sentença verdadeira?

Materiais complementares:

Atividade Principal

Resolução da Atividade Principal

Guia de intervenção

Leitura recomendada:

Leia aqui o texto de Beserra e Santos (2007) sobre as compreensões do sinal de igualdade.

Discuta com a turma:

De que maneira podemos tornar essa sentença verdadeira?

Propósito: Após a realização do primeiro problema, o professor deve colocar a situação acima para ser pensada em trios também como complemento da situação anterior. Com este problema, o aluno poderá entender a ideia do sinal de igual como equivalente.

Discuta com a turma:

Quanto deverá ser a massa do bolo grande e quantos bolos pequenos serão necessários para equilibrar os dois lados desta sentença?
Vocês sabem a diferença entre massa e peso?

Qual foi a sua estratégia de resolução?
Como você pensou para chegar a esse resultado?
Você conferiu sua resposta? (Essa pergunta é importante de ser feita em um problema como esse, pois leva o aluno a verificar se sua sentença é verdadeira. Por isso, ao solicitar que ele confira a resposta, ele irá refazer a soma - por cálculo mental, ou não - e ter certeza de que chegou ao resultado correto.

Material Complementar:

Resolução da Atividade Principal

Discuta com a turma:

Alguém chegou a uma resolução diferentes destas apresentadas?
O que foi importante observar para resolver esse problema?
A massa dos bolos poderia ser 4 + 4 + 2? Por que não poderia?

Discuta com a turma:

Qual foi a estratégia de resolução de vocês?
Como vocês pensaram para chegar a esse resultado?
O problema anterior ajudou vocês a pensarem neste problema? De que maneira?

Propósito: Compartilhar estratégias, mostrar que há mais de uma resposta e que há mais de um jeito de resolver determinada situação, fazendo também com que os alunos ampliem o repertório através das resoluções dos colegas. Neste momento é importante que os alunos percebam que as possibilidades para tornar essa sentença verdadeira são infinitas, uma vez que podem ser necessários seis bolos pequenos para equilibrarem o pão grande. Tudo depende de qual massa a criança atribuirá ao bolo grande.

Discuta com a turma:

Alguém chegou a uma resolução diferentes destas apresentadas?
Existem outras soluções possíveis?
Poderíamos colocar todas as resoluções possíveis no quadro? Por quê?
Se eu disser a vocês que o bolo grande tem 100 kg, quantos bolos pequenos serão necessários para equilibrar?
Qual deverá ser a massa deles?

Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientações: Levante junto com os alunos os conceitos aprendidos nesta aula através de questionamentos que os ajudem a concluir o que foi feito.
Propósito: A ideia é que os alunos apresentem uma ampliação da percepção do sinal de igual dentro de uma sentença.
Discuta com a turma: