Sobre este plano
Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é a nona aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero dramático e no campo de atuação artístico-literário. A aula faz parte do módulo de Análise Linguística e Semiótica. Neste módulo, as atividades serão centradas em ou outro gênero literário: crônicas. O foco de estudo será a pontuação, os verbos de enunciação, o discurso direto e indireto presentes no gênero. As crônicas serão dramatizadas e assim, por meio da interpretação de cenas cotidianas cheias de humor, os alunos poderão analisar e manipular o conhecimento que lhes será útil para seguir com a sequência de aulas sobre texto dramático.
Materiais necessários: Computador e projetor multimídia para passar o vídeo e os slides , saco plástico não transparente, pequenas crônicas impressas ou copiadas, cópias das fichas de conversas, cópias das atividades, folhas de cartolina.
Informações sobre o gênero: O texto dramático pode ter apenas função literária, mas seu principal objetivo é ser encenado. É dessa maneira que o gênero se mantém “vivo e atual”, pois cada nova encenação pode trazer algo diferente, tendo em vista quem atua, quem dirige e quem vai assistir a apresentação. Justamente porque as pessoas vão ao teatro para "assistir" alguma coisa, o texto dramático conta com muitos elementos visuais, descritos em marcas cênicas (também conhecidas como “didascálias” ou rubricas”). Essas marcas podem orientar quanto a ambientação, cenário, iluminação, roupas, gestos, vozes dos personagens, entre outros... Em geral esse é um texto sem narrador e é comum que a obra seja, em sua maior parte, dialogada. Outra característica do gênero é a “concentração no conflito” ou no “drama” como o próprio nome anuncia, para isso o antagonismo na construção dos personagens é importante, bem como a expectativa gerada com o desenlace do conflito. O drama também tem por objetivo “presentificar o instinto de jogo da condição humana” ou seja o lúdico, as regras, o esforço e a colaboração para a encenação estão presentes nas peças e nos “jogos teatrais”. Por último, vale lembrar que o “teatro é teatro” e que as emoções e encenações são apenas representações da realidade, sugerindo um exercício reflexão, posicionamento e de ampliação do universo cultural e social dos alunos. (adaptado do texto "Encenar e ensinar – o texto dramático na escola" de Rosemari Calzavara)
Comentários sobre crônicas:
A crônica é um gênero que ocupa o espaço do entretenimento, da reflexão mais leve. [...] Ao escrever, os cronistas buscam emocionar e envolver seus leitores, convidando-os a refletir, de modo sutil, sobre as situações do cotidiano, vistas por meio de olhares irônicos, sérios ou poéticos, mas sempre agudos e atentos.[...]
A crônica é um gênero que retrata os acontecimentos da vida em tom despretensioso, ora poético, ora filosófico, muitas vezes divertido. [...] Os cronistas brasileiros exprimem vivências e sentimentos próprios do universo cultural do país. no Brasil há vários modos de escrevê-las. Usando o tom da poesia, o autor produz um prosa poética, como algumas crônicas escritas por Paulo Mendes Campos. Mas elas podem ser escritas de uma forma mais próxima ao ensaio, como as de Lima Barreto; [...] ou ser narrativas, como as de Fernando Sabino. As crônicas podem ser engraçadas, puxando a reflexão do leitor pelo jeito humorístico, como as de Moacyr Scliar, ou ter um tom sério. Outras podem ser próximas de comentários, como as crônicas esportivas ou políticas. [...]
Em geral, na crônica a narração capta um momento, um flagrante do dia a dia; o desfecho, embora possa ser conclusivo, nem sempre representa a resolução final do conflito, e a imaginação do leitor é estimulada a tirar suas próprias conclusões. Os fatos cotidianos e as personagens descritas podem ser fictícias ou reais, embora nunca se espere da cônica a objetividade de uma notícia de jornal, de uma reportagem ou de um ensaio.
Fonte: LAGINESTRA, Maria Aparecida e PEREIRA, Maria Imaculada. A ocasião faz o leitor: caderno do professor: orientação para a produção de textos. São Paulo: CENPEC, 2016.
Dificuldades antecipadas: A transformação do discurso direto para o indireto em diálogos é uma atividade que como falantes da língua portuguesa, fazemos naturalmente no nosso dia a dia, entretanto, alguns alunos podem apresentar dificuldades em narrar a fala do outro de forma indireta incluindo verbos dicendi e ajustando o tempo verbal. Em narrativas com discursos direto, pode haver, por exemplo, o encontro entre duas pessoas e então o diálogo se estabelecer no tempo presente, entretanto, se há um narrador (em 1ª ou 3ª pessoa) é mais comum que se utilize o tempo passado, pois a ação contada já ocorreu. Outra dificuldade que os alunos poderão ter é recordar a narração dos colegas para montar o discurso indireto. Por fim, a reescrita de uma crônica utilizando o discursos indireto também pode apresentar algum nível de dificuldade para os alunos nessa faixa etária, no que diz respeito à própria estrutura da narrativa, e, à compreensão das variedades linguísticas evidenciadas no modo de dizer dos personagens no discurso direto.
Referências sobre o assunto:
CALZAVARA, Rosemari Bendlin. Encenar e ensinar – o texto dramático na escola. R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez. 2009. Disponível em: http://periodicos.unespar.edu.br/index.php/revistacientifica/article/view/1612/952 - Acesso em: 30 de outubro de 2018
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua Portuguesa – Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo : unidade III – Palavra dialogada – Livro do professor / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo : SME/ DOT, 2011. - 112p. Disponível em:
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16464.pdf - Acesso em: 30 de outubro de 2018
SILVA. Edilson Rodrigues. A menina inteligente. Disponível em: https://recantodacronica.blogspot.com/2010/10/menina-inteligente-cronicas-pequenas.html . Acesso em 3 de outubro de 2018.
SILVA. Edilson Rodrigues. O pirulito. Disponível em: https://recantodacronica.blogspot.com/2010/07/crianca-o-pirulito-cronicas-curtas-e.html. Acesso em 3 de outubro de 2018.
SILVA. Edilson Rodrigues. Crianças… . Disponível em: https://recantodacronica.blogspot.com/2010/10/criancas-historia-engracada-textos.html . Acesso em 3 de outubro de 2018.
Edilson Rodrigues. Bala de caramelo. Disponível em: https://recantodacronica.blogspot.com/2010/10/bala-de-caramelo-cronicas-pequenas.html l. Acesso em 3 de outubro de 2018.
Introdução
Orientações:
Depois da atividade, forme um semicírculo com a turma e projete o slide com as perguntas para a discussão. Caso não consiga imprimir, copie as instruções no quadro ou imprima para os grupos.
- Após a apresentação dos alunos que narraram a conversa dos outros dois, discuta:
- Os colegas conseguiram transmitir para vocês o que a dupla conversou? (É provável que respondam que sim)
- Vocês conseguiram entender sobre o que eles conversaram? (É provável que respondam que sim)
- Eles contaram da mesma forma que a dupla conversou? (Não)
- Eles usaram as mesmas palavras dos colegas? (não, eles usaram as próprias palavras)
- O que mudou na forma que eles contaram? ( os alunos podem dizer que eles não contaram com todos os detalhes, que não utilizaram as mesmas expressões, que foi mais reduzido…)
A intenção com essa tarefa é que os alunos percebam que ao contar uma conversa que ouvimos, não somente a estrutura da fala é modificada, mas também a forma de contar e os efeitos de sentido provocado por escolhas de expressões, de verbos e das variedades linguísticas próprias de cada um dos falantes. Por exemplo, se no diálogo um aluno falar: “Oxe, sei não se gosto de Artes... mas a pro é massa!”, o colega, ao contar, possivelmente fará algumas alterações e a frase pode ser reproduzida assim “Ele disse que não sabe se gosta da aula de Artes, mas afirma que gosta da professora”. Nesta reprodução da fala, expressões como “Oxe” “pro” e “massa” foram suprimidas ou substituídas, a reticência e a exclamação também perderam seu lugar. Assim, as alterações de léxico e entonação, criaram diferentes efeitos de sentido no diálogo.
Essa atividade de introdução é uma primeira abordagem sobre o assunto, portanto deixe que levantem suas hipóteses sobre as duas formas de diálogo. A próxima atividade permitirá uma melhor compreensão desses “efeitos de sentido” e “variedades linguísticas” que comentamos.
