Plano de aula: Videoaula: contexto de produção, recursos e elementos paralinguísticos e cinésicos

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: esta é décima aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero infográfico estático e animado e videoaula e no campo de atuação das práticas de estudo e pesquisa. A aula faz parte do módulo de Oralidade.

Materiais necessários: Projetor e caixa de som ou laboratório de informática para que os alunos possam assistir às videoaulas.

Videoaula “Aula de Atualidades - Professor Axé”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=psykhfwh1_k e videoaula “Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=_zTsL6CWblY.

Fontes:

CARDOSO, RONALDO. Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu. Leg Trânsito. 2017. (11’25”) Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=_zTsL6CWblY>. Acesso em 15 out. 2018.

YOU TUBE EDU. Aula de Atualidades- Professor Axé. 2018. (9’28”). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=psykhfwh1>. Acesso em: 14 nov. 2018.

Informações sobre o gênero: O Infográfico é um gênero que integra modalidades semióticas. Ele pode ser constituído por textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. É preciso esclarecer aos alunos que o gênero infográfico representa uma mistura, de forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente chamativo. Explique aos seus alunos sobre as esferas em que esse gênero circula, principalmente no campo das práticas de estudo e pesquisa, com o objetivo de transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos. Não se esqueça de mostrar-lhes que existem tanto o infográfico estático quanto o infográfico em movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo, que demanda uma ação do leitor para acessar, digitalmente, as informações e explicações. A videoaula, embora tenha marcas de gênero primário, como a oralidade, é considerada um gênero secundário, visto que implica determinados momentos de planejamento e elaboração. A videoaula caracteriza-se ainda pela utilização da mídia audiovisual, a interação assíncrona ou ausência de interação com os alunos e emprego simultâneo de várias linguagens visuais e recursos de áudio. O fato de a videoaula ser gravada possibilita que ela seja passe por processos de edições e regravações. O uso de roteiros e esquematizações para apresentação das aulas faz com que esse gênero constitua-se mais situações construídas e menos momentos espontâneos, se comparadas a uma aula presencial. Por exemplo, em momentos em que o professor tece cumprimentos e despedidas nas aulas, considerados como acontecimentos espontâneos, simples e, logo, primários, ao integrarem as diversas videoaulas, tais momentos transformam-se em formas pré-concebidas de um modo de enunciar.

Dificuldades antecipadas: Os alunos podem encontrar dificuldade em observar e perceber as diferenças entre formas de uso da fala.

Referências sobre o assunto:

DIONISIO, A. P. Gêneros Textuais e Multimodalidade. In: KARWOSKI, A. M; GAYDECZKA, B. ; BRITO, K. S. (Org.) . Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p.137-152.

MANFRÉ, Priscila; SAITO, Cláudia L. Nascimento. Para um estudo do gênero textual infográfico. In: CELLI – COLÓQUIO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS. 3, 2007, Maringá. Anais... Maringá, 2009, p. 1955-1964. Disponível em: http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/estudos_linguisticos/pfd_linguisticos/085.pdf. Acesso em 05 ago 2018.

MUSSIO, Simone Cristina. Transformações contemporâneas: as ressignificações do conceito videoaula tendo em vista a alteração do mídium. In.: VI Colóquio da ALED Brasil. Trabalhos completos. São Carlos, 2014. Ed. 2, v. 1, n. 2, s/n. Disponível em: http://www.revistaaledbr.ufscar.br/index.php/revistaaledbr/article/viewFile/59/54. Acesso em 05 ago 2018.

OLIVEIRA, Alexandre; SRADLER, Pâmela de Carvalho. Videoaulas: uma forma de contextualizar a teoria na prática. In: 20o CIAED–Congresso Internacional ABED de Educação a distância. 2014, Curitiba. Anais... Curitiba, 2014, p. 1-8. Disponível em: http://www.abed.org.br/hotsite/20-ciaed/pt/anais/pdf/352.pdf. Acesso em 05 ago 2018.

PACHECO, Mariana do Carmo. "Gênero textual infográfico"; Brasil Escola. Disponível em <https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm>. Acesso em 25 de novembro de 2018.

PAIVA, F. A. O gênero textual infográfico: leitura de um gênero textual multimodal por alunos da 1ª série do ensino médio. Revista L@el em (Dis-)curso. Volume 3, 2011, p. 87-101. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/revlael/article/view/1905. Acesso em 12 ago 2018.

Tema da aula

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientações:

• Apresente o tema da aula aos alunos e deixe que dois ou três alunos expressem-se sobre a questão do slide. Se você desenvolveu o módulo de Análise Linguística e Semiótica, especificamente o Plano 06 (LP07_08SQA06), relembre o que já foi estudado sobre a videoaula: suas partes e os aspectos paralinguísticos e cinésicos, isto é, como colocar a voz, a fala e as expressões corporais e faciais. Se esta é a primeira aula que está desenvolvendo, conduza a discussão de modo a levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre este gênero.

Introdução

Tempo sugerido: 8 minutos

Orientações:

• Solicite que os alunos organizem-se em grupos de 3 ou 4 membros, pois tal quantidade possibilita que o professor atenda a todos os grupos e contribui para que haja interação entre os alunos.
• Pergunte aos alunos se eles assistem a videoaulas e quais são os critérios que usam para escolher qual assistir e onde eles costumam acessar este material. Provavelmente, os alunos responderão que eles buscam uma videoaula quando precisam aprender ou saber sobre um tema específico.
• Informe que os alunos assistirão parte de duas videoaulas diferentes, uma na área de linguagem e outra destinada a um saber mais prático: aprender a dirigir. Informe que essas videoaulas estão disponíveis na Plataforma YouTube Edu. Trata-se de um projeto que tem o Google e a Fundação Lemann como parceiras, e que disponibiliza gratuitamente no Youtube aulas de diversas disciplinas, para os níveis de Ensino Fundamental e Médio. Incentive-os a discutir sobre a fonte da videoaula; se consideram que o site onde está disponibilizada é confiável e se leem os comentários sobre os conteúdos. Existem vários canais que disponibilizam este tipo de material, e é comum que nos comentários, além dos agradecimentos, ocorram apontamentos sobre erros conceituais, quando acontecem. Chame a atenção, também, para o tom mais agressivo que alguns comentários podem ter.
• Comente, ainda, com os alunos, sobre a importância de selecionar, na plataforma Youtube, canais confiáveis, nos quais seja possível averiguar a procedência das informações. Sugerimos que indique aos alunos os canais Youtube Educação e o Khan Academy.
• Levante expectativas sobre os vídeos: Com qual objetivo/qual seria a necessidade de procurar por esse tipo de videoaula? O que esperam que o tema das videoaulas sejam abordados/que estratégias esperam encontrar?

Desenvolvimento

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Reproduza para os alunos os trechos 0” a 2’50” e 8’55”a 9’28” da videoaula “Aula de Atualidades - Professor Axé” e os 2 primeiros minutos da “Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu” (os links estão disponíveis no material complementar).
• Entregue aos alunos a atividade para impressão disponível em “Material complementar”.
• Promova uma discussão entre os alunos sobre cada um dos critérios propostos na atividade, a fim de que compreendam o que irão analisar nas videoaulas.

Material complementar:

Videoaula “Aula de Atualidades - Professor Axé”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=psykhfwh1_ e videoaula “Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu”, no link https://www.youtube.com/watch?v=_zTsL6CWblY.

Atividade para impressão disponível aqui.

Sugestão de resolução para a atividade disponível aqui.

Fontes:

CARDOSO, RONALDO. Primeira aula de direção com aluno que nunca dirigiu. Leg Trânsito. 2017. (11’25”) Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=_zTsL6CWblY>. Acesso em: 15 out. 2018.

YOUTUBE EDU. Aula de Atualidades - Professor Axé. 2018. (9’28”) . Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=psykhfwh1>. Acesso em: 14 nov. 2018.

Fechamento

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

• Solicite que os grupos anotem no caderno uma lista de orientações referentes ao uso da fala ao se gravar uma videoaula. Nessa atividade, eles devem abordar:
• Como a fala pode ser utilizada (memorizada, lida, espontaneamente)?
• Quais fatores devem ser considerados ao se produzir uma videoaula, pensando-se na intimidade, participação emocional, grau de cooperação, grau de espontaneidade e fixação temática, conforme sugerido na atividade do slide 2 do slide 4?

2. A lista de orientações para a gravação de uma videoaula pode trazer sugestões como:

• A videoaula pode ter diferentes formas de uso da fala, memorizada, por meio de leitura ou espontânea.
• O grau de intimidade entre o locutor e interlocutor (ou público-alvo) determina a formalidade dos enunciados.
• Mesmo não havendo proximidade física entre os locutores e interlocutores, é possível prever a faixa etária, interesses e papéis sociais dos interlocutores.
• Para gravar uma videoaula é preciso pensar no conteúdo antes e organizar o que será falado e em que sequência.
• A videoaula é composta por uma parte inicial, na qual há a apresentação do locutor e do objetivo da videoaula, o desenvolvimento de conteúdos e uma finalização, na qual pode acontecer uma síntese ou conclusão e a despedida do locutor.