Sobre este plano
Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é a décima segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero infográfico estático e animado e videoaula e no campo de atuação das práticas de estudo e pesquisa. A aula faz parte do módulo de Oralidade.
Materiais necessários: Filmadora ou uso de celulares com câmeras e com cartão de memória que suporte tempos mais extensos de gravação.
Microfone.
Laboratório de informática (caso não haja laboratório de informática na escola, é possível utilizar os computadores ou notebooks disponíveis para que os alunos possam editar as videoaulas).
Sugestão de vídeo que ensina edição: https://www.youtube.com/watch?v=AIn9lZLoTBw.
Roteiro de gravação e slides sobre o gênero infográfico produzidos anteriormente.
Informações sobre o gênero: O Infográfico é um gênero que integra modalidades semióticas. Ele pode ser constituído por textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. É preciso esclarecer aos alunos que o gênero infográfico representa uma mistura, de forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente chamativo. Explique aos seus alunos sobre as esferas em que esse gênero circula, principalmente no campo das práticas de estudo e pesquisa, com o objetivo de transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos. Não se esqueça de mostrar-lhes que existem tanto o infográfico estático quanto o infográfico em movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo, que demanda uma ação do leitor para acessar, digitalmente, as informações e explicações. A videoaula, embora tenha marcas de gênero primário, como a oralidade, é considerada um gênero secundário, visto que implica determinados momentos de planejamento e elaboração. A videoaula caracteriza-se ainda pela utilização da mídia audiovisual, a interação assíncrona ou ausência de interação com os alunos e emprego simultâneo de várias linguagens visuais e recursos de áudio. O fato de a videoaula ser gravada possibilita que ela seja passe por processos de edições e regravações. O uso de roteiros e esquematizações para apresentação das aulas faz com que esse gênero constitua-se mais situações construídas e menos momentos espontâneos, se comparadas a uma aula presencial. Por exemplo, em momentos em que o professor tece cumprimentos e despedidas nas aulas, considerados como acontecimentos espontâneos, simples e, logo, primários, ao integrarem as diversas videoaulas, tais momentos transformam-se em formas pré-concebidas de um modo de enunciar.
Dificuldades antecipadas: Dificuldade quanto ao uso dos recursos tecnológicos para gravação e edição da videoaula e em atentar-se aos elementos paralinguísticos e cinésicos durante a gravação da videoaula.
Referências sobre o assunto:
DIONISIO, A. P. Gêneros Textuais e Multimodalidade. In: KARWOSKI, A. M; GAYDECZKA, B. ; BRITO, K. S. (Org.) . Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2011, p.137-152.
MANFRÉ, Priscila; SAITO, Cláudia L. Nascimento. Para um estudo do gênero textual infográfico. In: Colóquio de Estudos Linguísticos e Literários (CELLI), 3, 2007, Maringá. Anais... Maringá, 2009, p. 1955-1964. Disponível em: <http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/estudos_linguisticos/pfd_linguisticos/085.pdf>. Acesso em: 05 ago 2018.
MUSSIO, Simone Cristina. Transformações contemporâneas: as ressignificações do conceito videoaula tendo em vista a alteração do mídium. In.: VI Colóquio da ALED Brasil. Trabalhos completos. São Carlos, 2014. Ed. 2, v. 1, n. 2, s/n. Disponível em: <http://www.revistaaledbr.ufscar.br/index.php/revistaaledbr/article/viewFile/59/54>. Acesso em: 05 ago 2018.
OLIVEIRA, Alexandre; SRADLER, Pâmela de Carvalho. Videoaulas: uma forma de contextualizar a teoria na prática. In: 20o CIAED–Congresso Internacional ABED de Educação a distância. 2014, Curitiba. Anais... Curitiba, 2014, p. 1-8. Disponível em: <http://www.abed.org.br/hotsite/20-ciaed/pt/anais/pdf/352.pdf> . Acesso em: 05 ago 2018.
PACHECO, Mariana do Carmo. Gênero textual infográfico. Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm>. Acesso em: 25 nov. 2018.
PAIVA, F. A. O gênero textual infográfico: leitura de um gênero textual multimodal por alunos da 1ª série do ensino médio. Revista L@el em (Dis-)curso. Volume 3, 2011, p. 87-101. Disponível em: <https://revistas.pucsp.br/index.php/revlael/article/view/1905>. Acesso em: 12 ago. 2018.
Desenvolvimento
Tempo sugerido: 32 minutos
Orientações:
- Antes de iniciar a gravação, construa com os alunos alguns critérios que devem ser atendidos na produção da videoaula. Você pode fazer perguntas que sirvam de critério para que os alunos, ao final, avaliem a própria produção, tais como:
a) A videoaula apresentou as partes de apresentação/saudação, introdução ao tema, desenvolvimento e conclusão?
b) A videoaula cumpriu o objetivo proposto? Justifique.
c) O conteúdo foi adequado? Justifique.
d) Sobre as formas de apresentação: as imagens, recursos visuais contribuíram para a construção de sentido? Enriqueceram a videoaula?
e) As falas, volume de voz, recursos sonoros foram adequados?
f) Quais formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea foram utilizadas?
- Solicite que os alunos gravem a videoaula sobre infográfico com base no roteiro produzido anteriormente. Oriente-os a procurar, na escola, lugares com pouco barulho. Se possível, solicite à direção uma sala ou um espaço na escola que esteja desocupado onde os alunos possam fazer a gravação. Também sugerimos o auxílio de um inspetor, caso haja disponibilidade, para acompanhar os grupos durante gravação, se ela ocorrer em ambientes diferentes da sala de aula. Para esta aula, presume-se que os alunos já tenham produzido, além do roteiro, slides que os auxiliem na apresentação dos conteúdos sobre o infográfico. Esses slides devem ser empregados na videoaula por meio de monitor durante a gravação ou por meio de edição da videoaula, em que o aluno introduz o slide em momento diverso da gravação. Acreditamos que o modo mais fácil para os alunos seja gravar a videoaula usando, como um dos recursos para isso, um monitor que exponha os slides enquanto o aluno refere-se ao conteúdo deles.
