Minha vida, nossas vidas

Atenção!

Este slide não deve ser apresentado para os alunos. Ele tem o objetivo de mostrar para você, professor, como esta sequência de atividades está organizada.

Leia todos os slides iniciais com atenção. Eles ajudarão a entender se é necessário fazer adequações para a sua turma ou antecipar eventuais dificuldades dos alunos.

Atenção!

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Leia todos os slides iniciais com atenção. Eles ajudarão a entender se é necessário fazer adequações para a sua turma ou antecipar eventuais dificuldades dos alunos.

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Leia todos os slides iniciais com atenção. Eles ajudarão a entender se é necessário fazer adequações para a sua turma ou antecipar eventuais dificuldades dos alunos.

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Leia todos os slides iniciais com atenção. Eles ajudarão a entender se é necessário fazer adequações para a sua turma ou antecipar eventuais dificuldades dos alunos.

Tempo estimado: 13 minutos

Orientações:

Proponha um desafio aos alunos: ler um trecho da autobiografia Por que não dancei, de Esmeralda do Carmo Ortiz. Neste livro, Esmeralda conta sobre o período em que esteve nas ruas, convivendo com violência, drogas e indiferença. Organize os estudantes em duplas e peça a eles que leiam em voz alta o trecho apresentado no slide (você pode projetá-lo, imprimir ou escrever no quadro). Deste trecho, foram eliminados os pontos e as vírgulas. Está tudo em letras maiúsculas para que as letras de início de frase não deem pistas.
Concluído o exercício de leitura, coloque as seguintes perguntas para a turma:
Como foi ler este texto? Vocês se perderam em algum momento da leitura?
Há alguma explicação para esse estranhamento?
Afinal, o que há de diferente no texto?
Da maneira que o texto foi apresentado, é bem provável que os estudantes encontrem alguma dificuldade para oralizá-lo. Ao trabalhar em duplas, os alunos poderão confrontar as hipóteses de leitura do texto. Essa atividade exploratória é essencial para que possam entender a função dos sinais de pontuação no texto escrito. As tentativas de pausa que farão na leitura em voz alta vão ajudá-los a perceber que o ponto orienta o leitor a reconhecer a passagem de um tópico para outro.

Orientações:

Peça que os alunos, ainda em duplas, leiam o mesmo trecho, agora da maneira como foi publicado. Se não tiver projetor, distribua o texto impresso. Pergunte se ficou mais fácil a leitura e veja se conseguem explicar o motivo.

Tempo estimado: 20 minutos

Orientações:

Peça que as duplas voltem ao trecho da autobiografia editado e pontuado conforme o original. Pergunte a eles: “Por que uma simples vírgula e um simples ponto facilitam tanto a vida do leitor?”
Proponha que observem como estão escritas as palavras que vêm logo após o ponto.
Depois, questione para que serve a vírgula no trecho apresentado acima.
Peça que os alunos anotem as conclusões a que chegarem no caderno. É fundamental garantir tempo para o registro. Pode ser que os estudantes tenham dificuldades para reconhecer a enumeração e, assim, justificar o uso da vírgula. É importante que você, percebendo os impasses e dúvidas, dê pistas aos alunos para que continuem a refletir, mas não colabore na formulação das respostas enquanto a dupla estiver buscando uma explicação. Faça perguntas como: “Esmeralda apresenta mais de um motivo para escrever sua autobiografia?”, “Quantos motivos ela apresenta?, Ela numera cada motivo?, Esses motivos aparecem separados?, Agrupados?”.
Quando encerrarem as anotações, peça que compartilhem as explicações encontradas com todos da sala. A socialização das explicações/hipóteses dos alunos é um momento importante da aula. Ele garante a participação oral de todos da classe e também permite que você faça um levantamento rápido de quanto cada um conseguiu avançar.

Tempo estimado: 15 minutos

Orientações:

Peça que a turma sugira dicas para alguém que queira saber como usar a vírgula e o ponto ao escrever a sua autobiografia.
Registre, no quadro, as sugestões e convide todos a anotar em seus cadernos. É provável que eles citem: “Separe os itens de uma lista com a vírgula”; “use o ponto para mostrar que acabou de relatar algo e vai começar a relatar uma coisa nova”. Evite, nesse momento, explicações que constam das gramáticas ou livros didáticos. Por serem muito gerais, podem mais atrapalhar do que ajudar.