Plano de aula: Os termos da oração

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: esta é a segunda aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é levar os alunos a reconhecer as relações de dependência existentes entre os termos da oração, sem, contudo, ter como foco as nomenclaturas específicas. Considera-se mais importante nessa fase da escolarização que o aluno compreenda as relações de dependência que se materializam na construção dos sentidos e também na organização textual.

Materiais necessários: computador e datashow para exibição do texto e das atividades. É possível que os alunos façam as atividades em duplas, portanto, caso não tenha o datashow, os slides poderão ser impressos.

Dificuldades antecipadas: é preciso que o conceito de verbo esteja bem construído pelos alunos, que deverão ser capazes de identificar essa classe gramatical, para reconhecer a diferença entre as frases nominais e as orações, as quais servirão como objeto de análise nesta aula.

Referências sobre o assunto:

NEVES, M. H. M. Que gramática estudar na escola. Norma e uso na Língua Portuguesa. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004.
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987.
TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de 1 e 2 graus. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2001.

ABREU, A. S. Gramática integral da língua portuguesa: uma visão prática e funcional. Cotia: Ateliê Editorial, 2018.

Tema da aula

Tempo sugerido: 1 minuto

Orientações:

• Apresente aos alunos o tema da aula, retomando o conceito de oração: uma frase construída a partir de um verbo.
• Diga aos alunos que eles vão aprender sobre os outros elementos da oração que se associam ao verbo para a construção dos sentidos.

Introdução

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

• Apresente o slide aos alunos e peça que eles leiam as frases entre aspas. Elas fazem parte do texto que virá a seguir. A atividade pretende recuperar os conhecimentos dos alunos sobre os conceitos de frase nominal e de oração, para que eles possam identificar o verbo e outros elementos constituintes.
• Pergunte aos alunos sobre os sentidos dessas frases, isoladas de um texto. A partir das respostas dadas, recupere a importância do contexto para a compreensão do que está dito. Além disso, é importante recuperar também o conceito de verbo como núcleo da oração.

Introdução

Orientações:

• Apresente o trecho da crônica “O melhor amigo”, de Fernando Sabino, com algumas palavras suprimidas (o sujeito e o objeto das orações foram substituídos por espaços vazios).
• Oriente a leitura compartilhada do trecho e questione os alunos sobre a possibilidade de compreensão dos sentidos, mesmo com a ausência de algumas palavras.
• Proponha um desafio inicial, levando-os a completar a primeira frase do texto “A _____ estava na sala, costurando.” É importante que eles percebam que há elementos na frase que auxiliam na reconstrução dos sentidos, como o artigo “a”, o verbo “costurando”, o ambiente “sala”. Anote no quadro algumas sugestões dos alunos.

Desenvolvimento

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

• Apresente o mesmo trecho novamente com a proposta de que os alunos completem os espaços vazios com palavras que construam sentidos.
• Dê como opção uma lista de palavras, a fim de facilitar a escolha dos alunos e de promover um exercício de inferência e de associação de ideias. A lista está nos Materiais Complementares.
• Recomponha o trecho a partir das escolhas dos alunos (atividade coletiva).
• Pergunte a eles sobre a importância dessas palavras no texto e sobre as estratégias que eles usaram para escolhê-las na lista. Aqui deve ser analisado o que foi mais relevante: concordância, coerência, tipo de informação, contexto etc.

Materiais complementares: lista de palavras.

Desenvolvimento

Orientações:

• Reproduza os dois trechos da crônica e desenvolva uma atividade de identificação dos termos da oração que estão vinculados aos verbos. Esses termos, sujeito e objeto, não precisam ser nomeados, mas é importante que os alunos reconheçam a relação de dependência existente entre eles para a construção dos sentidos.
• Construa perguntas direcionadoras, por exemplo: “Quem fez?” e “O que foi feito?”, como as que aparecem no slide.
• Apresente o segundo trecho e oriente a construção das duas respostas que levarão os alunos a identificar o sujeito de cada oração. Nesse caso, o sujeito será reconhecido por meio do texto, já que não está explícito na frase. Dessa forma, é importante que os alunos sejam orientados a buscar soluções para o desafio, a fim de que não fiquem presos ao exercício apenas e possam retomar a leitura do texto, caso seja necessário.
• Peça que reflitam sobre como foi possível encontrar as respostas da atividade 2. É importante que eles percebam que os termos não precisam ser repetidos no texto se já tiverem sido citados, a fim de evitar um uso desnecessário. Essa recuperação só é possível quando sabemos de quem se fala, ou seja, quando identificamos o sujeito que se relaciona com o verbo, por meio da leitura de todo o texto.

Fechamento

Tempo sugerido: 9 minutos

Orientações:

• Apresente o primeiro trecho da atividade do slide anterior, agora com os verbos suprimidos, e pergunte aos alunos se os sentidos ainda existem.
• Aproveite as respostas dos alunos para mostrar a eles quanto o verbo pode ser importante para a construção dos sentidos e para a organização de todo o texto. É importante que eles percebam que os outros elementos da oração devem estar de acordo com o verbo, o que pode ser útil para que compreendam as noções de concordância e de coerência mais adiante.
• Apresente uma definição para sujeito e objeto, de forma a explicitar a relação que há entre esses termos e o verbo, núcleo da oração. Exemplo: O sujeito é o termo da oração sobre o qual se declara algo. O objeto é o termo da oração que completa o sentido do verbo.
• Retome o slide anterior para que eles identifiquem esses termos nas respostas dadas às questões.