Plano de aula: Ciclones, furacões, tufões e tornados

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: Para esta aula espera-se que você já tenha trabalhado as seguintes habilidades: EF08CI14 e EF08CI15. Assim, questões como a relação dos climas locais com os padrões de circulação atmosférica e oceânica e as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo possivelmente já foram discutidas com os alunos. Nesta aula os alunos farão uma pesquisa sobre ciclones, furacões, tufões e tornados para, posteriormente, montarem um mapa conceitual que contemple as principais características de cada um deles. Você observará que a habilidade trabalhada neste plano (EF08CI16) não será contemplada em sua totalidade e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.

Materiais necessários para a aula: livros, apostilas, revistas, jornais, celulares e/ou computadores para pesquisa sobre o assunto da aula. Separe também cartolinas ou folhas sulfite, réguas, canetas, canetinhas e lápis de cor para a montagem dos mapas conceituais. Assim como fita crepe para fixá-los nas paredes da sala de aula. Recomendo a visualização dos vídeos e leitura a seguir para melhorar a qualidade de sua aula:

• https://www.youtube.com/watch?v=RThwilejKw0 (Sobre mapas conceituais);
• https://www.youtube.com/watch?v=B2zSWZGJTdc (Diferença entre furacão, tufão e ciclone tropical);
• https://www.youtube.com/watch?v=vtSEowa6Wi8 (Como se formam os tornados)
• https://www.climatempo.com.br/noticia/2015/08/26/nao-confunda-tornado-e-furacao-5707 (Diferenças entre tornado e furacão). Caso não tenha acesso à internet, recomendo também a impressão deste artigo para os alunos utilizarem para a atividade, juntamente com os livros e material didático.

Título da aula

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientações: Leia o tema da aula e comente com os alunos que eles irão discutir sobre os fenômenos meteorológicos naturais: ciclones, furacões, tufões e tornados. Faça perguntas como: “Vocês sabem dizer a diferença entre estes fenômenos? Qual deles é o mais destrutivo? Onde há maior ocorrência de cada um deles? Algum deles já ocorreu no Brasil? É possível prever onde eles irão ocorrer? Eles têm alguma relação com o aquecimento global?”

Contexto

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientações: Projete o slide e peça para observarem a imagem. Peça para identificarem o fenômeno e onde está ocorrendo. Caso eles consigam identificar o furacão, peça para que expliquem quais características podemos observar para fazer esta classificação. Explique que esta é uma imagem de satélite do furacão Catarina que afetou o sul de Santa Catarina em 2004. "O Catarina foi um evento excepcional -- nunca tinha ocorrido, nem era previsto", explica o meteorologista Michel Nobre Imuza, na reportagem de onde foi retirada a imagem, disponível em http://g1.globo.com/natureza/noticia/2015/12/veja-possiveis-efeitos-das-mudancas-climaticas-no-brasil.html. Recomendamos a visualização deste vídeo para melhor discussão sobre o assunto: https://www.youtube.com/watch?v=pZ2Tn4qljws (Aquilo era um furacão: Catarina 10 anos - 2004/2014).

Questão disparadora

Tempo sugerido: 4 minutos

Orientações: Projete a questão disparadora e peça para relembrarem o que já sabem fenômenos meteorológicos naturais. Faça as seguintes questões: “Estes fenômenos são todos diferentes uns dos outros? Caso negativo, quais as principais características de cada um deles? Como podemos diferenciar um do outro?”

Mão na massa

Tempo sugerido: 32 minutos

Orientações: Projete o slide e explique aos alunos que agora eles farão uma pesquisa sobre o assunto. Esta pesquisa pode ser realizada na sala de informática ou usando celulares ou livros didáticos e/ou específicos sobre o assunto. Caso a escola não tenha acesso à internet, você pode pedir aos alunos para levarem material pré-selecionado de jornais, livros e/ou revistas. Divida-os em grupos na quantidade de alunos que você julgar ser conveniente. Diga para escolherem um representante para ir selecionado palavras-chave e as principais características de cada um dos fenômenos. Leia as sugestões para a pesquisa presentes no slide. Sinta-se livre para sugerir pesquisas adicionais que julgue ser necessárias. No link a seguir há um gabarito destas questões sugeridas para a pesquisa aqui. Na divisão dos tempos do mão na massa, sugere-se separar 14 minutos para a pesquisa.

Mão na massa

Orientações: Explique aos alunos a estrutura básica de um mapa conceitual. Diga para que coloquem o tema em destaque e que os termos de ligações nas setas e as palavras-chave presentes nos balões não devem ser extensos. Explique-os que um leitor, ao se deparar com um mapa conceitual deve conseguir transformar ele mentalmente em um texto conforme faz a leitura das informações mais simplificadas. Caso seus alunos já sejam familiarizados com a construção de mapas conceituais você pode pular esta etapa. Na divisão dos tempos do mão na massa sugiro separar 4 minutos para a explicação sobre a montagem de mapas conceituais.

Mão na massa

Orientações: Diga aos alunos que agora eles deverão montar seus próprios mapas conceituais contendo as informações obtidas durante a pesquisa. Deixe o material à disposição deles. Circule entre os grupos para observar as montagens e fazer sugestões no que você julgar ser necessário. Você pode intervir caso eles estejam fazendo montagens confusas e com grandes sentenças. Separe 14 minutos para a montagem dos mapas conceituais.

Sistematização

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Fixe os mapas conceituais elaborados pelos alunos na sala de aula. Peça para os alunos circularem pela sala para analisarem os mapas dos colegas. Sugiro que você passe os vídeos a seguir como forma de sistematização:

• https://www.youtube.com/watch?v=B2zSWZGJTdc
• https://www.youtube.com/watch?v=vtSEowa6Wi8

Caso não seja possível passar os vídeos, retome junto aos alunos quais foram os aprendizados da aula. Espera-se que eles tenham percebido as diferenças entre os fenômenos. Os furacões surgem sobre as águas quentes do Oceano à medida que o vapor da água sobe e as correntes se fortalecem com mais ar quente, podemos classificar estas correntes como furacões após ultrapassarem os 119 km/h. Sua força é classificada pela escala Saffir-Simpson que vai de 1 a 5, sendo 5 os que possuem velocidades acima de 249 km/h. O centro do olho do furacão é tranquilo mas suas bordas são destruidoras. Estes fenômenos recebem o nome de furacões, tufões ou ciclones tropicais dependendo se suas áreas de ocorrência (observe o print screen deste slide, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=B2zSWZGJTdc). Os tornados têm formato de funil quando vistos de lado, os quais são formados pelo choque entre duas correntes de ar, isto é, quando o ar frio e seco avança sobre uma massa de ar quente e úmida ocasionando a rotação do ar. Sua força é classificada pela escala Fujita ampliada que vai do EF0 (105 à 137 km/h) ao EF5 (acima de 322 km/h). Explique também aos alunos que, como os furacões se formam na água quente, o aumento de eventos pode estar relacionado ao aquecimento global. Para mais informações visite o site: https://oglobo.globo.com/sociedade/ciencia/acao-humana-agrava-furacoes-diz-estudo-4561459

Sistematização

Orientações: Caso você julgue ser necessário, apresente aos alunos este modelo de mapa conceitual sobre o assunto. Observe que ele está bem resumido para comportar na área do slide. Enfatize aos alunos que, apesar destes fenômenos serem naturais, pode haver um aumento de eventos devido às mudanças climáticas atuais.