Módulo 5: Pular, tocar, dançar

O povo brasileiro é conhecido internacionalmente pela sua rica produção musical. De fato, olhando de perto, ninguém nega como é vasto e diversifcado o nosso repertório. O mesmo é possível dizer da dança, que, desde as mais tradicionais até a contemporânea, desenvolveu uma linguagem própria nos últimos anos graças ao trabalho de companhias criativas com seus espetáculos inovadores. E a escola, como tem trabalhado com esse importante conteúdo? O que as crianças estão aprendendo? Como a dança e a música aparecem no currículo? Há muito mais a aprender além de coreografas prontas e apresentações ensaiadas para eventos especiais - tais como as datas comemorativas ou a festa de fm de ano. Esta sequência de formação - elaborada com exclusividade para GESTÃO ESCOLAR por Silvana Oliveira Augusto, professora do Instituto Superior de Educação (Isevec) e coordenadora de cursos a distância do Instituto Avisa Lá, ambos em São Paulo, vai provocar algumas refexões e criar momentos para ampliar o repertório das crianças com base no contexto das brincadeiras infantis de todo o Brasil. 

Objetivo geral

Formar professores da Educação Infantil para a promoção de experiências às crianças de 2 a 5 anos.

Objetivos específicos deste módulo

Apoiar a coordenação pedagógica no planejamento de atividades envolvendo dança e música.

Conteúdos

• Música e movimento expressivos.
• Objetivos da aprendizagem da música e da dança.
• Contextos integradores das duas linguagens com base em tradições folclóricas regionais.
• Ampliação do repertório cultural das crianças por meio de brincadeiras populares que envolvem a música e o movimento expressivo.

Tempo estimado 

Um semestre, com reuniões quinzenais.

Material necessário 

CDs, materiais para cenários lúdicos (tules coloridos, tecidos, elásticos etc.), máquina fotográfca e/ou filmadora, textos e vídeos sugeridos neste módulo.

Desenvolvimento

1ª reunião: Reconhecer as práticas

Comece avaliando as apresentações que a escola promove. Há muito a aprender além de coreografias prontas em eventos e datas comemorativas. Porém, nem sempre esses momentos são vistos como oportunidade para aprendizagens. Faça uma linha do tempo em papel Kraft com fotos das apresentações das crianças nos últimos anos e peça para os professores reconstituírem a história de cada uma. Convide-os a olhar o painel de longe e refetir: quais apresentações envolveram de modo integrado a música e a dança? Das fotografias, quais melhor representam a expressividade corporal das crianças? Do ponto de vista das aprendizagens específicas, de que modo as turmas aprenderam as coreografias e a musicalidade de cada evento? Como foi planejada a progressão das aprendizagens específicas de cada linguagem? O que aprendemos sobre como ensinar esses conteúdos? Nas próximas festas, o que podemos ter como desafio para que as crianças avancem? Para apoiar essa análise, ofereça o check-list no quadro abaixo, construído com base no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e organize uma síntese da avaliação feita para iniciar o portfólio sobre a pesquisa e exploração das danças ou folguedos populares que será desenvolvida.

 

 

2ª reunião: Aprender com bons modelos

Folguedos são manifestações folclóricas de grupos que representam um enredo tradicional, desenvolvido com base em um drama de personagens que aparecem trajados a caráter, de acordo com a tradição. Bumba meu boi, congada e pastoril são bons exemplos que surgem em várias regiões brasileiras. O Brasil tem um rico repertório de danças folclóricas, expressões populares caracterizadas por uma coreografa típica que acompanha um certo estilo musical (ciranda, catira e maculelê, entre outros). As tradições culturais são ricos contextos para a criança imaginar, produzir música e dançar. Proponha aos professores a análise de duas experiência com o tema do boi, inspirador de festas populares de diferentes regiões do país. Apresente os textos Brincadeira, Arte e Cultura em Florianópolis, de Mônica Fantin, e Chita no Carnaval e no São João, de Lucília Franzini. Nas discussões em subgrupos, peça que eles preencham um quadro semelhante a este modelo:

Ajude-os a investigar como a estética dos enredos nas diferentes regiões e a riqueza da indumentária de certas manifestações podem ser exploradas em danças e brincadeiras. Para finalizar, construa com os professores um roteiro para o planejamento de uma proposta com base em uma dança ou folguedo, usando o desenho de planejamento desenvolvido por Mônica Fantin.

3ª reunião: Pesquisar para saber mais 

O planejamento de uma nova proposta exige estudos para ampliar o repertório: oficinas com pessoas da comunidade para dançar, tocar e cantar e sessões coletivas de filmes sobre dança enriquecem o trabalho e dão vitalidade ao grupo. Para iniciar essa etapa, organize uma oficina de pesquisa do repertório de danças e folguedos. Oriente os professores a conduzir com as crianças uma consulta à comunidade a fim de identificar pais, amigos, parentes e vizinhos que integrem grupos folclóricos ou conheçam um repertório de memória. Você pode convidá-los a participar de alguns encontros. Ofereça como apoio fontes previamente levantadas e peça que os professores sistematizem as pesquisas para contarem aos colegas. Por fim, oriente-os a escolher uma dança ou folguedo para ensinar às crianças.

 

 

 

4ª reunião: Planejar para ensinar melhor

Depois de pesquisar as referências, é hora de sistematizar planejamentos consistentes para serem desenvolvidos nos próximos meses - o que pode ser feito em duplas. Você pode intervir sugerindo a melhoria das atividades e organizando pautas para a observação e o registro da prática. Planeje o registro escrito e fotográfico das brincadeiras e a organização de portfólios e elabore um cronograma de encontros para supervisionar o trabalho, criando momentos para que eles partilhem o que estão fazendo.

 

 

5ª reunião: Avaliação e sistematização 

Organize uma troca de portfólios entre os professores para que cada um conte o que pesquisou, planejou e desenvolveu. Oriente-os a considerar o instrumento utilizado na 1ª reunião como referência de análise do próprio trabalho, explicitando os objetivos específicos das linguagens, o que as crianças aprenderam e o que os professores fizeram. Eles podem produzir painéis com fotografias do percurso e legendas explicativas do processo para apoiar a reunião de pais.