Os relacionamentos

10 qualidades que o gestor quer ver nos iniciantes
Na rede pública ou na particular, quem quer impressionar bem o diretor precisa ser...

1 Pontual Afinal, espera-se que o professor dê o exemplo.
2 Assíduo Existe um planejamento com uma sequência de conteúdos a serem ensinados - e ele precisa ser cumprido.
3 Dedicado A atividade docente exige empenho para preparar as aulas e as avaliações e discutir as práticas coletivamente.
4 Cordial Sempre e com todos, mesmo em situações de conflito iminente.
5 Curioso Ele não pode parar de se perguntar "Será que posso ensinar de um jeito mais eficiente?".
6 Confiável Os alunos precisam se sentir seguros para aprender.
7 Dinâmico É esperado que proponha projetos para atingir os objetivos da escola.
8 Organizado Tem de manter em ordem pastas e portfólios com as produções dos alunos.
9 Participativo Não basta ir às reuniões de trabalho coletivo, precisa dar contribuições efetivas.
10 Equilibrado A vida pessoal não deve interferir na profissional. Para tanto, discrição e bom-senso são essenciais.

Consultoria Amarildo Reino de Lima, diretor escolar.

64,1% é a porcentagem de pais que alimentam a expectativa de que o filho consiga alcançar uma escolaridade em nível superior.

Fonte Pesquisa Os Pais e a Qualidade da Escola Pública (Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial, com apoio da FVC, 2008).

Os momentos oficiais de troca
A maior parte dos coordenadores pedagógicos afirma promover reuniões com a equipe docente da sua escola pelo menos uma vez por semana

Frequência com que faz reuniões

• 48% Uma ou algumas vezes por semana
• 34% Uma ou algumas vezes por mês
• 11% Uma ou algumas vezes por semestre
• 6% Todo dia
• 1% Não faz

Fonte Pesquisa O Coordenador Pedagógico e a Formação dos Professores: Intenções, Tensões e Contradições (FVC, 2010/2011).

Dupla orientação

A situação pode ocorrer no dia a dia de qualquer escola, e o novato tem de estar preparado para administrá-la: ao pedir ajuda para solucionar um conflito recebe indicações diferentes de dois membros da equipe de gestão. "Em relação a uma briga entre alunos, por exemplo, o coordenador pedagógico pode sugerir observar, mas manter-se a distância, enquanto o diretor diz para se envolver e resolver. Não adianta o iniciante querer imprimir sua marca e solucionar tudo apenas do seu jeito. Nessa tomada de decisão, o que deve prevalecer é a coerência", afirma Telma Vinha, da Unicamp. Isso significa que, para criar uma estratégia própria capaz de solucionar qualquer questão do gênero, é preciso se apoiar em informações concretas, como um regimento interno de conduta e livros de referência. Em resumo, num caso assim, a questão não é só ver quem manda mais e seguir suas ordens. "É obedecer, sim, mas amparado por justificativas tiradas de referências sólidas e compartilhadas pelos educadores da instituição."

Como se aproximar dos colegas
O que funciona e o que evitar para estabelecer uma troca produtiva com os professores veteranos

Funciona

• Conhecer antes a cultura interna da instituição. A forma como as ideias dos novatos são recebidas por gestores e colegas varia de escola para escola. Por isso, é essencial descobrir o que pensa e como age a equipe antes de sugerir. Ou seja, ouvir.
• Pensar na forma de apresentar propostas. Especialistas recomendam que, ao dar uma sugestão pedagógica, o iniciante diga que se inspirou na prática de um ou mais professores, explique os ajustes que pensou em fazer e dê exemplos de como a ideia deve funcionar na prática. Isso mostra interesse no trabalho e no mérito coletivos, e não em conquistas pessoais.
• Pôr em prática. Às vezes, melhor do que falar é fazer, mas sem desrespeitar as normas ou provocar tumultos. Se o objetivo é abolir a fila dos alunos no deslocamento entre o pátio e a sala, pode-se fazer uma tentativa. Basta evitar que eles atrapalhem as demais turmas. Após o teste, fica mais fácil discutir a experiência com a coordenação pedagógica.

Evite

• Criticar tudo o que é feito. Malhar, todo mundo sabe. Poucos, contudo, apresentam alternativas boas e embasadas sem buscar confete. Críticas sem critério e bom-senso criam resistência do outro lado.
• Tentar impor ideias. Quem sugere inovações, em qualquer ambiente, deve estar disposto a debatê-las e a acatar eventuais sugestões que as enriqueçam.
• Desconsiderar o que já foi tentado. Nenhuma proposta é boa o suficiente se ignora o trabalho de gente capaz que já se dedica àquela instituição.
• Acreditar que basta ser nova para uma iniciativa ser eficiente. Quando se cria algo, é preciso estar preparado para lidar com as dificuldades do percurso e até com a possibilidade de um fracasso. Aí, o caminho é refletir, ajustar e começar de novo.

Consultoria Telma Vinha, da Unicamp.

A troca é livre e bem-vinda

Não é necessário que o novato espere os momentos de trabalho coletivo para trocar opiniões sobre práticas docentes com os demais professores da escola ou para pedir alguma ajuda específica. Aliás, esse tipo de contato não precisa ocorrer somente com a mediação da coordenação pedagógica - nem requer consulta prévia. Dois ou três colegas podem se reunir por conta própria para compartilhar experiências sempre que desejarem.

A cartilha 7 por 7 do professor
Veja as atitudes aprovadas e reprovadas pelos alunos

Isto sim

• 1 Ouvir o que os alunos têm a dizer.
• 2 Responder sem humilhações, agressões verbais ou qualquer tipo de grosseria.
• 3 Só responder o que sabe e pesquisar sobre o que não sabe.
• 4 Argumentar em vez de impor.
• 5 Propor e orientar trabalhos em grupo.
• 6 Discutir os problemas de sala com a própria turma.
• 7 Ter interesse pelo dia a dia dos alunos fora da escola.

Isto não

• 1 Agir de maneira autoritária.
• 2 Usar de coação e ameaças para conseguir controlar a turma.
• 3 Humilhar os alunos.
• 4 Enrolar com conversas que fogem do conteúdo ensinado.
• 5 Faltar demais: uma vez pode até ser divertido ficar sem aula, mas eles não querem ser prejudicados.
• 6 Ser negligente em sala de aula, por exemplo, pedindo uma atividade e não se lembrando de cobrá-la.
• 7 Reclamar em sala de aula do salário e das condições de trabalho na escola.

Regras e elogios devem valer para todos

Os combinados devem ser aplicados sempre de maneira igualitária. Se o prazo de entrega de uma pesquisa é em determinado dia, o mais estudioso não pode ganhar prorrogação. E nem pensar em elogiar uns em detrimento de outros. "Isso pode ser tão perigoso como desqualificar publicamente", diz Catarina Iavelberg, especialista em Psicologia da Educação e colunista da revista GESTÃO ESCOLAR. Muito menos são indicadas demonstrações explícitas de afeto. "Já me perguntaram: 'Devo ou não abraçar a meninada? Tenho um carinho especial por alguns'. Rebati com outra pergunta: 'Como acha que se sentem os que não são abraçados?'", conta Catarina.

Quando se deve levantar uma discussão?

Não se pode presenciar algo injusto em relação aos alunos e se calar, por exemplo, por medo de colocar o emprego em jogo. Agindo assim o professor se torna conivente com práticas inadequadas. É necessário avaliar a gravidade da situação, lembrando que o principal objetivo é sempre defender os estudantes e não julgar o trabalho dos demais docentes. Se um professor humilha os adolescentes dentro da sala de aula ou nunca deixa as crianças irem ao banheiro quando pedem, está abusando de seu poder. Vale pensar na maneira mais adequada de colocar a questão: comentar só com o diretor ou o coordenador pedagógico ou lançar para discussão numa reunião. Deve-se evitar ao máximo acusar e o melhor é nem citar nomes. Há meios de fazer isso. É possível dizer: "Vejo que não existe um consenso quanto a isso na escola, e cada professor age de um jeito. Será que devemos deixar o aluno ir ao banheiro sempre que pede, se sabemos que às vezes é uma artimanha para se afastar da sala de aula?".

32,4 alunos é o tamanho médio no Brasil de uma turma do Ensino Médio. No Fundamental, o volume é menor: 26,5 alunos.

Fonte Censo Escolar, 2010.

Em ritmo de teste

Quando a turma recebe um docente novo, é comum querer testá-lo. Isso é mais comum com as crianças maiores e os adolescentes. Eles podem dizer que o professor de antes explicava de um modo melhor e eles entendiam tudo. Talvez façam piadinhas ou perguntas diretas sobre sua experiência profissional. Às vezes, são sutis e não falam nada, só organizam focos de balbúrdia. O segredo é manter o equilíbrio e nunca entrar no jogo. Vale avaliar se é possível aproveitar a situação para promover uma conversa produtiva com a turma sobre suas expectativas de aprendizado na disciplina ou se é melhor apenas encerrar o caso. De qualquer forma, é recomendável procurar depois o orientador educacional ou o coordenador pedagógico em busca de estratégias para lidar com episódios semelhantes. "Pense que os alunos têm enorme potencial para contribuir com o processo de formação do iniciante. Por exemplo, observar como a turma reage às propostas fornece subsídios para refletir sobre suas práticas", diz Maévi Anabel Nono, da Unesp.

O que está por trás da bagunça

Se a classe quase sempre parece meio desinteressada e, pior, a bagunça e o zum-zum-zum estão cada vez mais generalizados, é provável que o professor necessite rever seu jeito de ensinar. A indisciplina dos alunos costuma ser uma reação às práticas e às propostas do professor, segundo alerta a especialista em Psicologia da Educação Catarina Iavelberg. Vale procurar a coordenação pedagógica para refletir sobre formas de melhorar, depois de detectar os pontos críticos: as aulas têm sido só expositivas? Ou estão muito centradas no livro didático? Qual o sentido que os alunos atribuem às atividades propostas? Como a mesma classe se comporta com outros professores? "Pensar em mudanças de estratégias pode alterar positivamente o comportamento da turma", diz Catarina.

Ser muito novo não é problema

Mesmo que pareça "um adolescente", o iniciante não tende a enfrentar problemas por ser jovem demais. Pesquisas indicam que a idade e a aparência não são os fatores mais relevantes na conquista do respeito dos alunos. Outros são mais decisivos: dominar os conteúdos que ensina, saber administrar bem o tempo em sala e fazer as aulas renderem, propor atividades interessantes e ser sempre capaz de ouvir toda a turma. A juventude pode até ser considerada um ponto positivo, já que às vezes ajuda a criar um sentimento maior de proximidade, especialmente com os estudantes do Ensino Médio.

Os obstáculos
A que os professores atribuem as dificuldades em sala de aula

Causas das dificuldades para manter a disciplina

• Os alunos não têm limite/são rebeldes e agressivos/faltam com o respeito 44%
• Falta de educação familiar/liberdade por parte da família 19%
• Falta de compromisso/interesse/apoio da família 11%
• Excesso de alunos em sala de aula/salas superlotadas 9%
• Falta de interesse dos alunos/eles são dispersos 6%
• Os alunos fazem o que querem em casa 4%

Causas das dificuldades para motivar os alunos

• Falta de interesse dos alunos/eles são dispersos 22%
• A motivação fora de sala de aula é maior (comunicação, jogos, internet, esportes, mídia) 20%
• Falta de compromisso/interesse/apoio da família 9%
• Os alunos desconhecem e não valorizam a importância da escola e do estudo 9%
• Como o aluno tem acesso a todas as modernidades, esgotam-se os recursos do professor 6%
• Os alunos não têm limite/são rebeldes e agressivos/faltam com o respeito 5%

Fonte Livro O Professor Refém, de Tânia Zagury (Editora Record, 2006).

Aluno com deficiência na sala. E agora?

Com o crescimento acentuado da Educação inclusiva, é possível que o iniciante tenha em sua sala algum aluno com necessidades educacionais especiais. O primeiro passo é pesquisar sobre a deficiência em questão. Mas a equipe gestora costuma tomar a iniciativa de discutir as limitações com o docente. Se isso não ocorrer, é uma boa ideia procurar orientação com o diretor e/ou o coordenador pedagógico, assim como discutir com os colegas que já tiveram a mesma experiência. Em geral, não é preciso fazer um planejamento específico para esse estudante, mas promover flexibilizações de tempo, espaço, conteúdo e recurso. O ideal é que o aluno conte com o atendimento educacional especializado (AEE), realizado por um educador no contraturno. Esse profissional deve trabalhar em parceria com o responsável pela turma, planejando as adaptações necessárias nas aulas para que ele compreenda o conteúdo a ser trabalhado com todos. Exemplo: pode-se produzir um mapa em relevo para ser usado por um aluno cego ou criar placas de comunicação (com ícones que mostram ações básicas como beber água, ir ao banheiro) para os que têm deficiência intelectual. Hoje, aliás, já existem diversos recursos, inclusive tecnológicos, que favorecem a aprendizagem dos alunos com deficiência e o professor precisa é se informar sobre isso.

25% Esse foi o crescimento de 2009 para 2010 do número de alunos com necessidades educacionais especiais incluídos em classes comuns do ensino regular e da Educação de Jovens e Adultos (EJA).

14% Foi quanto caiu no mesmo período o número de estudantes em classes e escolas especiais (formadas somente por alunos com deficiências).

Fonte Censo Escolar, 2010.

O que as famílias valorizam
Pesquisa realizada com pais de alunos da rede pública da cidade de São Paulo mostrou os atributos do professor valorizados por eles. É importante saber, mas não buscar seguir todos eles. O excesso de tarefas para casa, assim como encher o quadro de textos ou dar provas que os alunos não sejam capazes de resolver não favorecem a aprendizagem. Confira os resultados:

• 30,8% Explica de forma que todos entendam
• 20,9% Trata o aluno com respeito
• 12,6% Passa bastante dever ou trabalho para casa
• 12,2% Corrige a lição do caderno dos alunos
• 11,2% Trata os alunos de forma atenciosa
• 6,7% Não deixa ocorrer bagunça na sala de aula
• 3,1% Passa bastante matéria no quadro-negro
• 2,5% Passa provas difíceis

Fonte Pesquisa Os Pais e a Qualidade da Escola Pública (Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial, com apoio da FVC, 2008).

Recado tem hora (e bom motivo)

Os bilhetes enviados por educadores para as famílias são, em grande parte, desnecessários, porque abordam assuntos que caberiam à própria escola resolver, como o fato de uma criança não parar sentada ou de conversar demais nas aulas. É o que concluiu em seu mestrado pela Unicamp a pesquisadora Sandra Dedeschi, que analisou 895 mensagens dirigidas a pais de crianças do 2º, do 5º e do 8º anos do Ensino Fundamental. A maioria tratava da obediência a regras e da resolução de conflitos. Poucos incluíam informações sobre a aprendizagem, como era de se esperar numa comunicação da escola. Às vezes, o pedido para a família tomar providências era explícito. "É raro a atitude dos pais promover reflexão na criança, que costuma ficar com um papel pequeno no processo", critica Sandra.