Professor e auxiliar: ação em conjunto

De que a Educação Infantil é uma etapa importante da Educação Básica, ninguém mais duvida. Afinal, as vivências que acontecem nos primeiros anos de vida são marcantes para o desenvolvimento integral da criança. Portanto, os adultos responsáveis por cuidar das crianças de até 6 anos em creches e pré-escolas deveriam ser muito bem formados. A eles cabe instigar e promover as relações, interações e brincadeiras que tragam às crianças experiências diversas, com a finalidade de ampliar o conhecimento de si e do mundo, facilitar o acesso a diferentes linguagens e o uso delas no dia a dia e a aquisição de autonomia para participar de atividades individuais e coletivas.

Lidar com essas especificidades requer muito estudo - o que nem sempre é garantido nos cursos de formação inicial nem oferecido na formação continuada - e tempo para planejar - muitas vezes, ausente da rotina desses profissionais. De acordo com a pesquisa da Fundação Victor Civita (FVC), apesar de a maioria dos professores de Educação Infantil ser formada em Pedagogia, apenas 35% fizeram uma especialização na área (leia mais sobre o perfil docente no quadro abaixo).

"Além de conhecer as etapas do desenvolvimento da faixa etária atendida por creches e pré-escolas, o docente precisa saber como a criança pequena aprende", diz Regina Magna, professora do Departamento de Educação da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e especialista em Gestão e Políticas Públicas da Educação.

Já os auxiliares - também chamados de assistentes, cuidadores e recreacionistas - têm concluído, em geral, apenas o Ensino Médio. Todavia, a pesquisa destaca a necessidade de esse profissional trabalhar de forma articulada com o professor e ter assegurados os horários de formação em serviço. Isso porque, além dos cuidados rotineiros - como trocar fraldas, alimentar, fazer a higiene bucal, dar banho e colocar para dormir -, ele participa de ações educativas e atividades pedagógicas. Em diversos momentos, o auxiliar costuma ficar sozinho com a turma, principalmente quando há programação no contraturno - o que não é adequado.

Cabe à rede de ensino reservar espaço e tempo para que professor e auxiliar planejem juntos e essas horas sejam valorizadas e incorporadas à jornada de trabalho. Dentro dessa perspectiva, é imprescindível a presença de um coordenador pedagógico em cada unidade, que seja capaz de promover a capacitação em serviço, e de um supervisor que apoie e oriente as equipes gestora e docente (leia outras recomendações no quadro mais abaixo).

Equipe extra substitui auxiliares

Em Curitiba, a Secretaria Municipal de Educação garante que, além dos cursos oferecidos pela rede, o auxiliar participe das duas horas semanais de trabalho coletivo em serviço, contando sempre com o apoio de um formador. "O planejamento conjunto me ajuda a identificar as dificuldades das crianças com mais rapidez", afirma Célia Regina da Rosa, auxiliar da CMEI Lala Schneider (leia abaixo outros depoimentos da equipe).

Para que isso seja possível, cada estabelecimento conta com uma equipe de permanência, que nada mais é do que um grupo de auxiliares que cuidam das crianças enquantos os colegas participam dos momentos de formação. "Esses substitutos, por sua vez, também têm tempo garantido para a formação e o planejamento", explica Adriana Collodel, pedagoga de uma das sedes regionais da Secretaria.

Além de assegurar a contratação desse pessoal, a supervisão do município realiza visitas periódicas em todas as unidades, promove capacitações regulares, fornece material de apoio e orienta na elaboração do plano de ação - documento que explicita os objetivos de aprendizagem para cada faixa etária que devem ser atingidos ao longo do ano.

Troca de experiências enriquece reuniões

Segundo o estudo da FVC, 90% dos professores participam de capacitações. No entanto, mais da metade (49,5%) dispensa menos de um terço da carga horária para atividades extraclasse, portanto, tempo inferior ao previsto na Lei do Piso Salarial do Magistério. Além disso, os encontros têm pouca referência aos problemas enfrentados por esses educadores no dia a dia. "A disponibilidade de tempo regulamentado permite ao coordenador realizar uma formação encadeada e contínua", afirma Beatriz Abuchaim, assistente de pesquisa da Fundação Carlos Chagas (FCC), em São Paulo, que colaborou com o estudo: "Os docentes entrevistados disseram sentir falta de orientação específica, por exemplo, quanto ao uso de certos materiais pedagógicos ou mesmo sobre como trabalhar com crianças com necessidades especiais de aprendizagem", afirma Beatriz.

Estar atento às demandas do grupo é imprescindível. Foi graças às conversas ocorridas nos encontros formativos que os professores do CEI Ramza Bedoglin Domingos, em Campo Grande, constataram que a organização dos espaços e disposição dos móveis prejudicava a realização de certas atividades educativas. Juliana Pereira da Silva, coordenadora pedagógica da escola, transformou o assunto em pauta de reunião, providenciando vídeos e textos de apoio. Durante a análise de dados e o debate, o grupo chegou à conclusão de que era preciso fazer mudanças. "Percebemos que os ambientes tinham poucas áreas livres para circulação e isso levava as crianças a ficar constantemente próximas umas das outras, chegando, inclusive, a se trombar", diz Juliana. A solução encontrada foi retirar parte das mesas e cadeiras que dificultavam a movimentação.

 

Partilhar registros facilita planejamento

Em Mogi das Cruzes, município da Grande São Paulo, o trabalho articulado faz parte da rotina das creches e pré-escolas da rede. No CEIM Sebastião Silva, a coordenação pedagógica criou, junto com a equipe docente e os auxiliares, uma planilha comum, que fica arquivada no computador da sala de professores. Ela permite o compartilhamento de informações gerais sobre as crianças e sobre os avanços alcançados em relação aos objetivos estabelecidos.

A coordenadora Helaine Cristina Bio Margarido explica que essa foi a maneira encontrada para centralizar as anotações feitas nos diários de classe por cada um dos educadores. "Agora, o documento fica acessível para que todos o alimentem e consultem sobre as práticas realizadas diariamente", afirma a professora Maria Inês de Mello Faria Peixoto de Miranda. Para a auxiliar Maria Clara Assumpção, essa organização facilita o seu trabalho. "Sabemos quais projetos estão em andamento e se as expectativas de aprendizagem estão sendo contempladas. Isso nos ajuda a dar prosseguimento às atividades" (leia abaixo outros depoimentos da equipe).

Fotos: Marcelo Almeida e Marina Piedade