Introdução à gramática com o texto "Os porquês do porquinho"

Estudamos gramática para desenvolver nossa capacidade expressiva como usuários da língua, para podermos empregá-la nas mais variadas situações de uso.
Uma das tarefas do professor, quanto ao ensino da língua portuguesa,deve ser a de ensinar os alunos a interrogar os textos, aqueles de outros autores e os escritos por eles - estratégia esta que o leitor faz para extrair o significado de um texto.

A interrogação dos textos pode ser realizada mediante atividades de investigação: como "avança" um texto, como ele progride, como as estruturas da língua estão ligadas à sua superestrutura? Que aspectos gramaticais estruturam esses textos? A partir da reflexão sobre os aspectos gramaticais de um texto, pode-se chegar à sistematização.
Importante: Deve-se evitar o estudo de estruturas gramaticais como uma habilidade isolada.

Desafio aos alunos 
?O professor vai ler um texto e eles terão que prestar bastante atenção para registrar a palavra mais repetida

Faça o levantamento das respostas; estas ficarão entre "porque" e "porquinho". Discuta a semelhança na grafia de ambas as palavras e pergunte qual teria sido a intenção de seu autor ao fazê-lo (por que não escreveu "os porquês do coelhinho, por exemplo"). Levante o sentido de alguma palavra que possam desconhecer para facilitar a compreensão global do texto.

Distribua o texto escrito. Levante a questão do emprego dos diferentes porquês. Descubra com eles as regularidades em cada construção das frases: "por que" em perguntas -diretas ou indiretas- "porque" explicativo; o porquê- substantivo; por que= para que. Anote as ocorrências e registre, sistematizando, as reflexões que forem sendo feitas.

Durante a leitura compartilhada, na seqüência, comece a questionar o emprego dos pronomes (como elementos coesivos): a quem se refere o pronome "lhes" na construção "perguntando aos bichos e aos insetos que encontrava pelo caminho todos os tipos de porquês que lhes viessem à cabeça".

Faça o mesmo com:"Por que você tem listras pretas se os cavalos não as têm ? - perguntava gentilmente o porquinho às zebras. "Era um festival de porquês, dia após dia, ano após ano, sem que ele encontrasse respostas adequadas aos seus questionamentos de porquinho" e outras tantas. Aproveite para registrar o conceito de pronome. Se desejar, trabalhe apenas com os pessoais, caso sua turma acompanhe bem, aborde outros que ocorrem no texto (demonstrativos, indefinidos, possessivos...) Faça isso apenas com as ocorrências do texto, sem se preocupar com listas, mas sim com seu emprego e o efeito de retomada (de elemento coesivo- sem a repetição do termo a que se referem).

Peça para repararem nos termos que retomam alguns elementos da narrativa como: o leão, "grande e sábio", "sábio da floresta", "rei dos reis", "sábio dos sábios". São os hiperônimos que utilizamos para retomar palavras que já apareceram no texto, podem ser cognomes, epítetos, apelidos são, portanto, elementos coesivos também. Registre outras ocorrências das quais eles se lembrem por terem visto em outros textos.
Ao trabalharmos esses elementos é importante salientar que, graças a eles, o texto fica mais fluente, mais interessante, pois evitam determinadas repetições de termos.

Caso o nível de sua turma já consiga acompanhar, observe com eles, também, a presença do acento grave antes de certas palavras. Procure registrar as ocorrências e as palavras ou expressões que vieram depois de seu uso.
Sistematize apenas os casos que ocorrem no texto lido.
Conceitue o fenômeno da crase: fusão de dois A( preposição + artigo ou pronome).
Em seguida poderão relacionar as fusões ocorridas no texto e de que formas apareceram.

Trabalhe com o procedimento "close" como forma de ativar os esquemas cognitivos dos alunos. Apresente um texto breve, com conteúdo completo, no qual um certo número de palavras será substituído por uma lacuna; o aluno deverá deduzir que palavra falta ali e completá-lo com as omitidas. Esse procedimento é interessante para se trabalhar diversos conteúdos gramaticais (preposições, conjunções), no caso, podem ser omitidos pronomes, palavras com acento grave.
Depois os alunos terão o texto integral para conferirem suas respostas.

Estimule os alunos a comparar diferentes tipos de estruturas oracionais com pronomes em colocações também diferentes. Pergunte, por exemplo: Por que essas frases foram escritas assim e não de outra forma? ("Por que você tem listras pretas se os cavalos não as têm? - perguntava gentilmente o porquinho às zebras"." Só ele lhe dará uma resposta adequada".
A tendência na língua portuguesa do Brasil é fazermos a próclise (pronome antes de verbo), por isso dizemos "Me empreste o lápis", enquanto a norma gramatical recomenda "Empreste-me o lápis" (ênclise).

Quando falamos, usamos estruturas linguísticas que nem sempre correspondem às da norma culta da língua ( que é a das escritas convencionais). Assim, trata-se de uma atividade enriquecedora comparar os diversos registros da fala e da escrita, tanto para a linguagem oral, quanto para a prática da escrita.
Ao final, registre as variações de uma mesma estrutura de frase, alterando a posição do pronome em relação ao verbo. Faça com que percebam as alterações na forma e não no conteúdo dos enunciados.

Observação: Os registros devem ser feitos com certo destaque, como conseqüência das reflexões realizadas sobre a língua. Podem ser anotados no "caderno das descobertas", em um fichário especial ou até em um arquivo no computador.