Gramática com textos: complemento nominal

Introdução 

Esta é a oitava de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.

Escreva o poema abaixo no quadro.

É provável que os alunos se atenham aos aspectos do conteúdo: o vento que levanta o pensamento e joga o chapéu para longe, para algo inusitado. Ouça-os.

Comece a análise a partir dos elementos do conteúdo e os relacione aos aspectos formais. Aspectos que podem ser mencionados:

a) A passagem do vento. Afirmação dessa passagem do ponto de vista formal: a sonoridade v, sugerindo o prolongamento desse ato, associada ao gerúndio, jogando, forma verbal indicativa do prolongamento da ação.

b) A ausência da pontuação. Indague os alunos a respeito do possível significado dessa ausência. Caso não consigam responder, pergunte a eles qual o papel do ponto final em um enunciado. A partir disso, reflita se essa ausência pode sugerir a não completude, o não fechamento do poema.

c) O substantivo possibilidade. Essa incompletude pode também se vincular ao substantivo possibilidade, última palavra do poema. Pergunte qual significado atribuiriam a esse substantivo. É possível dizer que ele significa "pensável", "imaginável". Outra análise aponta para "possibilidade do desejo", "possibilidade do amor" "possibilidade do pensamento". Nesse caso, observe, o sentido do substantivo careceria de um complemento; e, assim, a ausência do ponto final remeteria ao caráter inconcluso do poema. Caberia ao leitor unir os elementos do texto e pensar, usando a aba do seu pensamento, uma conclusão possível.

d) O entendimento do poema. Para finalizar, diga a eles que a compreensão do texto poético envolve não apenas o entendimento dos elementos do conteúdo. O leitor deve estar atento também à pontuação, à sonoridade, à escolha das palavras e à organização desses elementos.
 

Leia a manchete e o primeiro parágrafo da notícia abaixo:

Peça que os alunos leiam o trecho dado da notícia e analisem as palavras suspeita e carregava quanto à transitividade. Proponha que comparem a transitividade do substantivo com a do verbo.

Durante a correção, assinale que os complementos dos substantivos foram introduzidos pela preposição. Isso não ocorreu com os dois verbos. Diga a eles que os complementos verbais podem ter ou não a presença da preposição; mas, no caso dos complementos nominais, elas sempre estão presentes. É interessante reforçar isso, indicando que a transitividade está associada não apenas aos verbos, mas também a nomes. José Carlos de Azeredo, na Gramática Houaiss da Língua Portuguesa, explica a regência nominal e verbal da seguinte forma:

"A rege um termo B sempre que a presença de B no contexto da oração depende da presença de A; em muitos casos, a própria forma de B é determinada por sua relação com A. Em sentido estrito, ocorre regência quando A requer a anexação de B, de sorte que B exerce o papel sintático de complemento de A. Se A é um verbo, temos regência verbal (...), se A é um substantivo, um adjetivo ou um advérbio, temos regência nominal".

Não é necessário dizer isso aos alunos, mas a explicação de Azeredo pode ser uma baliza para aquela que você realizará.

Escreva no quadro as manchetes abaixo.
 

Realize a correção da tarefa, enfatizando a ideia da transitividade nominal. Em seguida, mostre aos alunos que os nomes analisados no exercício podem transformar-se em verbos. Assim, suspeita pode transformar-se em suspeitar; chegada em chegar; suspensão em suspender e doações em doar. Proponha a eles a reescrita das três primeiras manchetes, substituindo as formas nominais pelas formas verbais.

Exemplifique, utilizando a última manchete:

Explique os significados das palavras desconhecidas e pergunte se já tinham lido trechos de lei. Discuta com eles a linguagem adotada na redação da Constituição. Assinale, como aspectos importantes, a clareza, a ausência de ambiguidades, o paralelismo na redação dos itens - presença de artigos definidos e de substantivos e adjetivos iniciando os itens do Artigo 1º e de verbos no infinitivo iniciando o Artigo 2º. Outro aspecto pode ser mencionado: o uso do presente do indicativo e seu caráter assertivo. Isso se explica, pois a Constituição é válida para todos os brasileiros.

Proponha que os alunos realizem, em dupla, a reescrita do Artigo 1º da Constituição. A atividade deve partir do trecho abaixo, no qual foi incluída a expressão "a defesa". A partir dela, a turma deverá alterar o texto:

Inicie esta etapa apresentando a notícia abaixo aos alunos.

Em seguida, peça que relacionem o trecho inicial da Constituição à proibição realizada pelo banco. Escolha alguns alunos para que exponham a reflexão que realizaram.

Diga à turma que, na próxima aula, será realizada a avaliação desse bloco de aulas. Os textos para essa avaliação serão o trecho dado da Constituição e a notícia acima. É recomendável que discutam os textos com os colegas e, se possível, com os familiares.