O que é a cultura da infância e como garantir os direitos de aprendizagem na prática?

Os pequenos associam o Dia das Crianças, muitas vezes, a ganhar presentes e comemorar. Para os professores, pode ser o momento de refletir sobre o trabalho pedagógico que é realizado durante a primeira infância — período que vai até os 6 anos — e no seu papel na valorização da cultura da infância e na garantia dos direitos de aprendizagem previstos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Educação Infantil.

Para começar, é preciso entender o que são as culturas das infâncias — termo utilizado no plural, por conta da diversidade racial, social, cultural e econômica das crianças em diferentes territórios e tempos históricos. Ana Claudia Leite, pedagoga e consultora de Educação e Cultura da Infância no Instituto Alana, aponta que existem três aspectos dentro dessa perspectiva: aquilo que é produzido pela criança; o patrimônio cultural da infância; e as produções de adultos que dialogam com o público infantil.

No primeiro, a especialista destaca que o pequeno também é um sujeito que produz sua própria cultura e expressa sua percepção do mundo e do outro por meio das narrativas que constrói. “A criança tem um modo próprio de perceber a vida e é através das múltiplas linguagens que ela produz cultura, assim como os adultos e os jovens. Essas linguagens seriam o desenho, as modelagens, as esculturas, a fala, as brincadeiras”, explica.

O segundo aspecto se refere às brincadeiras, histórias, cantigas e músicas criadas ao longo da história em diferentes lugares. Elas são apresentadas às novas gerações de forma material, como é o caso dos brinquedos, ou imaterial através da tradição oral. Por fim, o terceiro “são as produções de teatro, de artes plásticas, de shows, de músicas que têm um caráter cultural, de uma experiência artística, e não de um consumo”, exemplifica Ana Claudia.

A cultura da infância e a BNCC

A BNCC estabelece seis direitos de aprendizagem na Educação Infantil, sintetizados em seis verbos de ação: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Eles servem como uma bússola para o professor planejar propostas que valorizem a cultura da infância.

Ana Claudia explica que o educador tem o papel fundamental de trazer o repertório dessa cultura — seja da localidade, do Brasil ou até mesmo de outros países — e propiciar o brincar livre. “Essa é, talvez, a maior atribuição dos educadores e adultos, que é possibilitar as crianças a viverem a infância da melhor forma. Isso significa que elas devem ter condições de espaço, de tempo e de materiais para se expressarem em liberdade”, afirma.

Adriana Friedmann, coordenadora do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Simbolismo, Infância e Desenvolvimento (NEPSID), explica que as brincadeiras são fundamentais para que a criança se expresse. “O brincar vai ser o primeiro canal que precisamos oferecer neste momento para que a criança possa se expressar, colocar para fora suas emoções e tudo que ela está sentindo”, afirma a especialista.

Conforme a criança vai se desenvolvendo, seu brincar passa a ser mais organizado e isso ajuda em um desenvolvimento integral e saudável. “[Nesse momento,] o educador tem um papel importante de criar condições para esse brincar ser cada vez mais criativo e potente. Ele faz isso organizando o espaço, trazendo materiais [diversificados] e garantindo um tempo para esse brincar”, explica Ana Claudia.

Educação Infantil na pandemia
No Centro de Educação Infantil Espaço da Criança, em Joinville (SC), a professora Marilei Chableski relata dificuldades com as interações entre as crianças e com a exploração dos materiais durante a retomada presencial das atividades. “Você tem que organizá-los separadamente, de forma mais individual, tem que higienizar todos esses esses materiais”, explica.

Jusiara Fumache, educadora no Centro Municipal de Educação Infantil Curió, em Itatiba (SP), também enfrenta o problema compartilhado por Marilei. “Colocavamos um brinquedo em cada mesinha e a criança poderia brincar com aquele brinquedo. Só que fomos percebendo que os pequenos não estavam felizes assim. Elas ficavam olhando para o colega do lado e observando o outro brincar”, relembra.

A saída foi colocar duas crianças por mesinha para que houvesse alguma interação, mas garantindo sempre o uso de máscaras e o distanciamento. Adriana destaca que é fundamental criar esses combinados com a criança, de forma lúdica e sem imposições. “Não é só chegar com essas normas de cima pra baixo, mas como [na linha de] ‘vamos entender juntos’, e trazê-las para construir junto”, explica.

Isso é o que as professoras da escola de Marilei buscam fazer. “Escutam a demanda ou a curiosidade da criança e vão fazendo provocações, propondo algumas experiências para ela, por si só, fazer suas descobertas”, exemplifica a educadora. Adriana ressalta que é importante estimular esse impulso explorador. “Crianças são pequenos pesquisadores, então temos que propor atividades, de preferência lúdicas, que elas tenham prazer [de realizar], e acolher o que elas trazem”, afirma a especialista.

Outro ponto importante para o momento de retomada das atividades presenciais é dar preferência a espaços abertos que promovam o contato com a natureza. Jusiara conta que leva sua turma ao pátio (ou ao parque) e propõe brincadeiras adaptadas para as restrições da pandemia. “Fazemos atividades em que não precisa encostar no outro. Vamos supor, uma roda, só que sem dar as mãos”, exemplifica a professora.

Caso a escola não disponha de espaços abertos com presença da natureza, Adriana sugere pensar a possibilidade de criá-los, plantando em pequenos vasos e explorando os ambientes da escola de outra forma. “E tudo isso através da brincadeira. As crianças entendem perfeitamente, é só conversar. Construindo junto, a brincadeira se torna absolutamente possível e necessária”, finaliza.