Abandono dos estudos na pandemia: desafios de acesso, comunicação e engajamento dos alunos

Já parou para pensar o que aconteceria se metade dos alunos das turmas em que você é professor desistissem de acompanhar a escola? Foi o que aconteceu na EM Rubens Machado, em Volta Redonda (RJ). Com o passar dos meses da crise sanitária causada pela covid-19, 50% dos 544 estudantes do Ensino Fundamental 2 deixaram de acessar a plataforma utilizada para as aulas a distância ou de retirar o material impresso na escola. E o desafio não se restringe à instituição. A pesquisa “Juventudes e a Pandemia do Coronavírus", promovida pelo Conselho Nacional da Juventude (CONJUVE), ouviu mais de 33 mil jovens, de 15 a 29 anos, e 30% deles responderam que pensam em deixar a escola depois do isolamento social.

Entre os motivos de abandono dos alunos da Rubens Machado, segundo Marli Silva, diretora da escola, estão a falta de acesso à internet e de equipamentos necessários e a ausência de um acompanhamento mais próximo da família. Muitos usaram a internet de vizinhos para acessar a plataforma de ensino nos primeiros meses, mas com a continuidade da pandemia, foram se desengajando das atividades. “O ensino remoto exige muito mais proatividade e autonomia dos alunos”, explica Ernesto Martins Faria, diretor-fundador do Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede). “E tem uma questão que a parte boa da escola, segundo os jovens, é a socialização. Como esse lado que engaja os adolescentes não está acontecendo na pandemia, isso dificulta ainda mais o cenário”.

Com metade dos alunos distantes da escola, a equipe docente da Rubens Machado criou um plano de busca ativa. “Pensamos em um carro de som, mas como a comunidade tem locais de difícil acesso, optamos por utilizar uma bicicleta”, conta Marli. A escola contratou uma pessoa da região que já passava com a bicicleta e o som para agora chamar atenção dos alunos e das famílias. Para ter uma visão ampla do cenário e poder agir sobre o problema, a gestão tem uma ficha de acompanhamento da situação desses estudantes.

Além disso, a gestão e professores começaram a fazer um trabalho nas redes sociais, nos grupos de WhatsApp, e-mails e ligações diárias buscando se aproximar dos alunos. Hoje, depois de três semanas dos trabalho, a escola atingiu quase 100% de participação nas atividades. Ainda há 36 estudantes que estão inativos, mas o trabalho continua e Marli notifica a secretaria de Educação com dados dos alunos. “É uma sensação de dever cumprido, porque não faz sentido a gente estar aqui e não acreditar que a Educação pode transformar a vida desses estudantes”. Os alunos que não tinham acesso à internet têm a oportunidade de retirar o material impresso na escola. 

Na EE Centro de Ensino em Período Integral Dom Veloso, em Itumbiara (GO), também foi preciso buscar ativamente por cerca de 30% dos alunos do Fundamental 2 e Ensino Médio que estavam afastados da instituição de ensino. Para isso, a escola contou com o apoio das mães e responsáveis, que conversavam com as famílias dos que não estavam participando das atividades online, estimulando uma reaproximação. “A frequência diária era de 70%, hoje mudou para 94%”, conta a diretora Lauricéa Aquino Ramos Vilela.

Ernesto reforça o movimento de busca ativa feito pelas escolas de Lauricéa e Marli é necessário durante a pandemia e que a escola deve ser protagonista neste momento em que os alunos ainda não evadiram. “Existe uma ideia de que é muito mais fácil acionar o conselho tutelar quando uma criança ou adolescente não vai para escola. Mas o direito à Educação não significa apenas ir à escola e sim de estudar, independentemente de onde isso esteja acontecendo”, explica.

O especialista sugere que as redes e escolas criem um sistema de monitoramento para checar presença, quem está participando das aulas e das atividades e também aperfeiçoar a comunicação com as famílias. “É necessário construir um contexto de corresponsabilização”. Assim, além de acompanhar os dados de abandono, a escola pode atuar na busca ativa antes da situação se tornar crítica.

Como fica o planejamento de 2021 para evitar a evasão?
No momento não é possível falar em evasão para os alunos que não estão em contato com a escola, já que o termo está relacionado ao aluno que não realizou sua matrícula no ano letivo seguinte. Já o abandono é sobre o aluno que deixou de frequentar (no caso do ensino remoto, participar) das aulas durante aquele período. Então, para evitar que o abandono se torne evasão, especialistas sugerem que as escolas comecem um trabalho desde agora. 

Com a experiência atual de engajamento nas redes sociais e o investimento nas visitas de bicicleta, Marli conta que a escola vai continuar testando ações, principalmente para evitar a evasão dos alunos de 9º ano, que estão na transição para o Ensino Médio. Uma das chaves para o planejamento, segundo ela, é a fortalecer a comunicação com os pais e responsáveis.

Assim como de costume, a avaliação diagnóstica já está na lista de coisas a serem feitas na EM Rubens Machado como próximos passos. Ernesto sugere também pelo contexto atual de isolamento social que as escolas incluam perguntas relacionadas às socioemocionais para ajudar a entender a situação dos alunos e o que eles estão passando neste período.

Para Lauricéa, a empatia agora e no ano letivo de 2021 será essencial para manter os alunos próximos. “Mas deve ser feita de verdade. Preciso me colocar no outro e entender, por exemplo, quando a internet cai. O que eu posso fazer para ajudar esse jovem?”, pontua. Para ela, esta é a pergunta que as escolas terão que se fazer para evitar que a evasão de torne um problema crônico no próximo ano.